Символ нашего времени - это не технологии, не Тесла и даже не Pokemon Go. Символ нашего времени - это постоянная разработка концепций. Концептуальный подход требуется ко всему на свете, от маркетинг-плана до государственной стратегии. Образование последнего десятилетия так же окрашено в цвета реформ и концепций.

Концепцию начинают создавать тогда, когда понимают, что система не отвечает современным запросам. Значит, пора работать над новыми решениями и инструментами для их воплощения. Если говорить о российских образовательных реформах, по ряду дисциплин (русский язык, литература, история, математика) уже разработаны концепции, теперь очередь дошла и до географии.

Корреспондент издательской группы «ДРОФА»–«ВЕНТАНА-ГРАФ» поговорила с Михаилом Викторовичем о ситуации, разворачивающейся вокруг преподавания географии. Давайте почитаем, что говорит эксперт об этой концепции - насколько она работоспособна и адекватна.

Михаил Викторович Рыжаков

академик РАО, главный редактор журнала «География в школе»

География как страноведение давно устарела

Концепция - очень важный, нужный и ответственный документ. В его основе всегда лежат глубокий анализ, рефлексия, прогноз, проект основных направлений развития в будущем. Поэтому концепция такого уровня не может создаваться «на пустом месте». Тем более концепция развития географического образования в одной из крупнейших стран мира!

Почему я говорю «на пустом месте»? За последние 20 лет разработано как минимум две концепции и концепция федерального государственного образовательного стандарта по географии, которая была признана лучшей на Всероссийском конкурсе стандартов.

Впечатление такое, что авторы обсуждаемого текста об этом ничего не знают. Здесь видится первое и крайне серьёзное методологическое упущение. Без серьёзного анализа, сделанного до вас в интересующей вас сфере ничего путного получиться не может. И вы будете обречены ходить по кругу, что и демонстрирует обсуждаемый текст.

По этой же причине вне поля зрения авторов остались те проблемы, которые прежде всего и определяют векторы развития любого школьного предмета, да и образования в этой области в целом. Речь идёт о правовом поле, которое изменилось, речь идёт о научном, географическом знании, которое уже давно ушло от парадигмы «изучаем, что где есть».

Между прочим, термину «конструктивная география» скоро исполнится сорок лет, а мы все занимаемся страноведением.

Появилась совершенно новая информационная среда, и даже ещё круче - виртуальная реальность. Обострились, по-новому осознаются многие экологические проблемы, вопросы геополитики. Всё более активное сопротивление встречают идеи глобализации, особенно в крупных, суверенных национальных государствах. И многое, многое другое. Здесь и надо искать обоснование новой концепции, однако ничего подобного мы не видим.

Такой подход с неизбежностью приводит впоследствии к профессиональной декомпетенции, потере профессионализма. Человек перестаёт замечать, просто не видит отрицательных результатов своих действий, он остаётся уверенным в своей высокой квалификации. Человек не в состоянии, а часто уже и не желает осознать свои ошибки в силу своего объективно низкого профессионализма. Страшно, когда это принимает массовый характер, особенно в сферах, которые определяют само существование страны, государства и его граждан.

Деградация географии в школе

…система географического образования и просвещения, сложившаяся в России на протяжении многих лет, в настоящее время находится в состоянии деградации, что проявляется, в частности, в постоянном уменьшении количества часов, выделяемых на преподавание географии в основной и старшей школе»

из текста проекта концепции

Я разделяю это мнение. Но уменьшение количества часов - это не причина, а следствие. Главная причина заключается в том, что в нынешнем виде школьная география мало кому интересна. Её образовательная ценность постоянно уменьшается. Можно сказать, что школьная география всё хуже выполняет возложенные на неё задачи (функции).

Вы конечно же спросите, что это за функции? Я бы тоже спросил, но авторы концепции, похоже, этим вопросом даже не задавались. Поэтому попробую высказать ряд позиций, не претендуя на истину в последней инстанции.

Идти надо от уникальности географического знания, в том числе и школьного. Здесь мы точно не ошибёмся:

Земля - главный и единственный объект географического образования. А география - единственный учебный предмет, дающий целостное представление о Земле как небесном теле и планете людей. Во всём многообразии их проявлений.

Географическое знание - надёжная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и всей планеты как общего дома человечества. После этого можно формировать спектр целей и получить достаточно полное представление о возможной структуре и содержании нашего предмета.

Обратите внимание: в соответствии с законом «Об образовании в РФ» и новыми в ФГОС содержание образования определяется участниками образовательного процесса самостоятельно. Уменьшение часов на географию свидетельствует прежде всего о том, что школьные администрации не видят большой пользы от изучения этой дисциплины. Положение усугубляется ещё и тем, что у географии появились и бурно развиваются «конкуренты» в лице таких предметов, как обществознание, ОБЖ, экономика, экология, в рамках которых изучается много тем, ранее представленных в курсе географии. Примеры здесь не требуются, учителя очень хорошо об этом знают.

То же самое происходит и в системе высшего образования. В экономических вузах и на геофаках география уже перестала быть обязательным предметом на вступительных экзаменах.

Вполне возможно, что скоро география уйдёт из педуниверситетов.

Дело в том, что в ноябре прошлого года в Москве прошла Всероссийская конференция по обсуждению результатов проектов модернизации педагогического образования, на которой серьёзно обсуждался и продолжает обсуждаться новый профиль подготовки: учитель основного общего образования . Не учитель географии, физики, биологии или химии, а учитель основного общего образования. Можно только предполагать, что станет с соответствующими факультетами.

Косметическим ремонтом здесь не обойтись

Если авторы концепции утверждают, что существующая система деградировала, значит, надо искать системные решения. И здесь мы видим ещё одну фундаментальную ошибку, которая состоит в том, что они считают существующую структуру школьной географии незыблемой и не предлагают никаких изменений в этом направлении, ограничиваясь лишь косметическими в масштабах предмета мерами.

При этом авторы даже не задаются вопросами: а нужны ли те курсы, что есть в школьной программе сейчас? Отвечают ли они потребностям современного общества? В правильной ли последовательности они изучаются, или их надо заменить другими?

А ведь существующая ныне структура курса была создана более полувека назад. Мне представляется, что она давно устарела. Действительно, зачем нужны в основе своей страноведческие курсы, когда есть огромное количество источников информации на эту тему?

Может быть, лучше всё-таки сосредоточиться на объяснении причин или следствий? Учить детей размышлять, а не запоминать и ретранслировать?

Про количество часов

В числе основных решений по реализации концепции - сохранение количества часов по предмету география в объеме 2 часов в неделю в каждом классе (с 6 по 9-й класс) и введение курса «География родного края» для 8–9-х классов по 1 часу в неделю в каждом классе.

Мы сегодня живём в новых реалиях. Базисный учебный план, утверждавшийся на федеральном уровне, отменён, государство больше не регулирует количество часов на учебные предметы. Осталась только предельно допустимая учебная нагрузка.

Если разработчики концепции адресуют свои пожелания директорам школ, то повторюсь, мало кто захочет тратить драгоценное учебное время на изучение бесполезного, по их мнению, предмета.

Если обратиться к историческому опыту, то самое большое количество времени на изучение географии (17 часов в неделю) отводилось в СССР в довоенные годы. Это не менее сорока процентов учебного времени. В то время единственным источником информации по географии был учебник, который открывал детям окно в мир. После войны наша страна всё больше открывалась миру, и мир открывался нам. Бурно развивались человеческие контакты. Вспомним, например, о Всемирном фестивале молодёжи и студентов в Москве, бурное развитие телевидения и т. д.

Огромный объём географической информации люди стали получать вне школы, естественно, сокращалось и время, отводимое на изучение предмета. Наконец, капитально начали меняться программы и учебники. Особенно в связи с переходом на новое содержание среднего образования (семидесятые годы).

Страноведческие курсы географии впервые в истории получили общие разделы, предваряющие изучение стран и территорий. Это была первая серьёзная попытка органично вписать теорию в страновой контекст. География училась не только описывать, но и объяснять объекты и явления. Термин «формирование понятий» на многие годы стал ведущим в методике. Но курсовая структура предмета в целом оставалась прежней.

Хотя до сих пор никто не сможет объяснить, почему например, тектонику плит или климатические закономерности надо изучать в 5-6 классах, а не в старшей школе.

Можно ввести географию в качестве обязательного вступительного испытания при приёме на обучение по ряду специальностей/направлений подготовки, как это предлагают авторы концепции. Да, её будут учить, но это не сделает предмет интересным, познавательным, формирующим личность ученика. Не будем забывать о том, что география всегда была мощнейшим средством патриотического воспитания. Только делать это надо умеючи и большого количества часов для этого не требуется. Да и обязаловка здесь точно не поможет.

Поделюсь любопытным наблюдением: когда я учился в школе, география считалась одним из самых лёгких предметов. Подготовка к ней не требовала больших усилий, неуспевающих по этой дисциплине не было. Думаю, причина предпочтений сегодняшних девятиклассников, выбирающих ОГЭ по географии, понятна - подготовиться к экзамену по географии проще, чем к какому-либо другому. Но боюсь, что очень скоро ситуация изменится к худшему. Ровесники моей внучки, которая учится в восьмом классе в одной из лучших школ Москвы, утверждают, что это очень сложный предмет, материал перегружен, часто непонятен даже хорошим ученикам, а учителя объясняют так, что ничего ясней не становится.

Я расцениваю это явление, как очень тревожное, потому что пусть лучше будет легко и интересно, чем трудно и непонятно.

Выводы

Я бы эту концепцию написал заново и выделил бы в ней три крупных блока: школьная, вузовская география и просветительская деятельность в этой сфере. И в каждом блоке указал бы направление развития.

Что же касается школьного курса, требуются кардинальные изменения структуры и содержания. Для того, чтобы понять, какие именно изменения потребуются, необходимо провести серьёзные исследования. Убеждён, если привлечь серьёзных учёных, видных профессионалов, учителей-практиков, то подготовить такую концепцию можно, и она будет долго служить нынешнему поколению и будущим поколениям учителей географии.

Структура курса географии в 5–9-м классах.

Особенности изучения географии в каждом классе

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому курс подразделяется на две части:

1) 5–7-й классы, «География Земли»;

2) 2) 8–9-й классы, «География России», –

в каждой из которых выделяются тематические разделы.

В первой части курса у школьников формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Часть «География России» – центральная в системе российского школьного образования, выполняющая наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса – формирование географического образа своей Родины во всём его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

В 5-м классе в курсе под названием «Мир Земли» школьники знакомятся с основами астрономии ,которые значимы для географии, с планами и картами и с компонентами природы нашей планеты. Этот курс призван помочь школьникам понять мир Земли, его уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной.

В 6-м классе в данном школьном курсе географии – «Наш дом – Земля» дети знакомятся с оболочками Земли, их образованием и основными свойствами, расширяют умения работать с картой и другими источниками информации. Главная цель курса «Наш дом – Земля» – формирование современной географической картины мира и географического мышления.

По своей сути содержание учебного материала фактически единого курса 5–6-го классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира. Внимание пятиклассников обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО такое на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?», а шестиклассников – «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно здесь, на Земле, находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?», т. е. более значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.

Большое внимание обращается на развитие географической культуры – географического языка, знание важнейших географических объектов и их положения на карте, картографические умения и т. д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческую основу географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учётом возрастных интересов школьников. Повышенное внимание к стихийным природным явлениям и процессам, а также советы и рекомендации о поведении в сложных ситуациях, связанных с природными бедствиями, призваны актуализировать соответствующие географические знания школьников, подготовить их к освоению учебного курса ОБЖ.

В соответствии с принципом историзма знакомство с развитием научных географических идей и географических открытий ведётся от древних греков, когда впервые были введены в географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера». Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.

Впервые в школьной географии среди компонентов окружающего нас мира в самых общих чертах рассмотрено особое состояние вещества – плазменное, о котором современные дети уже знают (звёздное вещество, лазер, не говоря уже о молниях и полярных сияниях). При рассмотрении мира воды (раздел о гидросфере) в особый раздел вынесены сведения о твёрдой (кристаллической) воде.

Курс 7-го класса открывает страноведческий блок школьной географии . Разработка его содержания опирается на лучшие традиции школьного страноведения, заложенные на рубеже XIX и XX веков отечественными географами. Возрождение и расширение страноведческой основы школьной географии призвано служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии.

Посредством комплексного страноведения, которое объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности, школьники научатся понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать своё место в жизни своей планеты. Страноведческие знания будут служить школьникам способом рассмотрения мира, позволят видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.

Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т. е. формирование минимума базовых знаний общеземлеведческого и страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Основные задачи курса:

– расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях её дифференциации (от планетарного до локального);

Создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использования их населением;

Усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;

– способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления, понимать людей другой культуры;

На основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования , процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

Продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

Развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.

Отбор изучаемых в курсе стран предполагается провести не только исходя из их роли в развитии мировой цивилизации, величины территории и населения, не только с учётом степени отражения в их природе особенностей крупных регионов материков, но и с учётом специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственной деятельности и региональных особенностей взаимодействия человека и природы.

В отличие от существующего курса «География материков и океанов», в курсе «Земля – планета людей» основное внимание направлено на рассмотрение ключевых особенностей территории (природы и населения материков, природы океанов и хозяйственной деятельности человека в их акваториях), а главное – отдельных стран (обеспеченность их природными ресурсами, особенность природопользования, этнокультурные особенности населения, основные виды хозяйственной деятельности, экологические проблемы).

В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Особенности природы материков», «Особенности природы океанов», «Освоение Земли человеком», «Континенты и страны», «Земля – наш дом».

8–9-й классы. «География России». Программа курса реализует комплексный подход, позволяющий рассматривать взаимосвязь территориально объединённых социоприродных процессов и явлений. Курс «География России» включает две взаимосвязанные части: «География России: человек и природа» (8-й класс) и «География России: человек и хозяйство» (9-й класс).

В 8-м классе в части «География России: человек и природа» учащиеся изучают разделы: «География России: из прошлого в будущее», «Географическое положение и пространства России», «Природа – население – хозяйство» – проблема устойчивого развития», «Природа России», «Географические системы», «Природно-хозяйственные зональные и азональные системы», «Демографическая картина России: сколько нас? Какие мы?». В 9-м классе часть «География России: человек и хозяйство» состоит из трёх разделов: «Хозяйство России», «Регионы России», «Россия на пороге всеобщей глобализации ».

Цель курса – способствовать воспитанию географической культуры личности на основе формирования у учащихся компетенций по курсу «География России»; развитию экогуманистического мировоззрения, обеспечивающего осознание единства геопространства России в его природно-, социально-экономическом разнообразии и региональном единстве.

Задачи курса:

– овладение системой теоретических и прикладных географических знаний, необходимых для понимания взаимосвязей в единой системе «природа – население – хозяйство» на идеях устойчивого развития и формирования географической картины мира;

– усвоение методов научного познания (картографического, статистического, сравнительно-географического, геосистемного и др.) с целью успешного, осознанного изучения содержания курса и их применения в самостоятельной деятельности;

– развитие ценностных ориентаций по географическим проблемам развития России, уважения к её исторической судьбе, уверенности в будущем, креативности, позитива, личной ответственности; создание целостного образа многоликой страны;

– формирование готовности к изучению и практическому решению лично и социально значимых географических задач; созидательной деятельности на региональном и локальном уровнях.

Пояснительная записка

География России

Пояснительная записка

Курс географии построен в соответствии с действующим базисным учебным планом и проектом Стандарта школьного базового образования. Он рассчитан на изучение географии в 5–9-м классах в течение 306 часов (в 5-м классе – 34 часа*, в 6–9-м классах – по 68 часов каждый год).

* Вторая половина курса естествознания для 5-го класса (34 часа) посвящена истории Земли и жизни на ней. Она относится к программе по биологии.

Школьный курс географии включает следующие разделы:

1. Как люди изучали Землю и создавали карту. 34 ч (5-й класс).

2. География. Мир Земли. 68 ч (6-й класс).

3. География. Земля – планета людей. 68 ч (7-й класс).

4. География России. 136 ч (8–9-й классы).

Программа составлена в соответствии с Образовательной программой «Школа 2100»*. В рамках этой программы каждый школьный предмет, в том числе и география, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

* «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. – М.: Баласс, 1999, с. 102–131.

География в школе – это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки. Ни одна из 1600 существующих ныне ветвей знания не обладает особенностью относиться сразу к нескольким блокам наук и интегрировать в себе столь разнообразные сведения и закономерности.

География давно уже перестала быть «землеописательной» и «поисково-открывающей» дисциплиной. Несмотря на это, до сих пор и в современном обществе, и в школьной географии она нередко трактуется как справочно-энциклопедическая область знания. Такой взгляд в корне противоречит существу современной географической науки. Ее главной целью в настоящее время является изучение пространственно-временных взаимосвязей в природных и антропогенных географических системах от локального до глобального их уровня. Играя роль своеобразного мостика между естественными и общественными науками, географы активно привлекаются к решению разнообразных естественно-научных, экологиче-ских и социально-экономических проблем современности.

В соответствии с современной концепцией школьного географического образования и концепцией географического образования в рамках Образовательной программы «Школа 2100», география – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей.

Основные направления развития учащихся средствами предмета «География»

Долгие годы перед школьным географическим образованием ставилась главная цель – овладение основами географической науки. Однако сейчас в рамках отводимых на географию учебных часов и в связи с отсутствием у современной географии четких границ эта задача практически невыполнима. Поэтому в рамках концепции «Школа 2100» основной целью учебной географии является овладение основами географических знаний как средством формирования личности школьника. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать свое место в мире и понять их тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. Изучение географии направлено на развитие личной ответственности школьника за все происходящее в окружающем нас мире. Школьные курсы географии должны помочь детям адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической деятельностью с позиций современной географической науки. В конечном итоге школьная география призвана помочь решить задачу выживания в современном мире, а географическое мышление должно стать частью общественного сознания, которое во многом формируется в период обучения в школе.

Определение ценности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать главную образовательную цель учебной географии – формирование у школьников единой географической картины современного мира, которая на данном этапе своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новый этап своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества. Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего свое место в Отечестве и в мире Земли.

В связи с этим к числу основных задач школьной географии предлагается относить формирование умения комплексно рассматривать среду обитания человечества; а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или по-другому природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Необходимым условием современного развития школьника в процессе обучения географии должно являться понимание того, что наряду с закономерностями развития природы и общества существуют закономерности их взаимодействия. Реализация целей школьного географического образования требует решения целого ряда общеучебных задач, среди которых:

– формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, о сложности проблем взаимодействия единой системы «природа – население – хозяйство»;

– развитие у школьников системного географического мышления;

– осознанное овладение жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками (объем которых определен соответствующим федеральным стандартом) для подготовки выпускника к выживанию и производительному труду в современных условиях;

– подготовка учащихся к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору для этого существующего географического инструментария (географических карт и профилей, литературных, видео- и электронных источников географической информации и т.п.).

Преемственная связь в содержании начальной и средней школы

Основой естественно-научного образования в начальной школе служил курс окружающего мира «Мир и человек». Он был направлен на формирование целостной картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.

Здесь приведена (с. 504) схема системы важнейших понятий, которая изучалась в начальной школе в рамках курса «Мир и человек». Выделены понятия, на которые опирается курс географии средней школы.

Условия успешной реализации содержания

Традиционный механизм организации учебной деятельности опирается на усвоение школьниками системы базовых понятий и мало отвечает требованиям современной школы. Новая школа предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической. Особенность современного процесса обучения – переход от традиционного к личностно ориентированному обучению, направленному на саморазвитие и самовоспитание школьников. Поэтому основой изучения географического содержания может быть технология организации учебной деятельности школьников в рамках личностно ориентированного обучения.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, его мотивации, протекания процесса самореализации, предпочтения к видам деятельности.

Основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися системы учебных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствуют пространственному мышлению во временном аспекте, решать географиче-ские проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности; уметь работать с географическими картами, справочниками, вести наблюдения.

В связи с этим реализация целей географического образования школьников предполагает соблюдение следующих условий:

– структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач, создающих у школьников познавательную потребность;

– создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не целями, а мотивами, отношением их к предмету;

– постановка познавательной цели и учебных задач, которые своим содержанием программируют направленность учащихся на открытие, фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

– постановка учебной задачи чаще всего реализуется посредством создания проблемной ситуации «знание – незнание»;

– способ учебной деятельности вырабатывается школьником самостоятельно в процессе решения учебных задач, что принципиально отличается от традиционных методических приемов, которые изложены в виде готовых правил, образцов, алгоритмов в учебниках, объясняются и закрепляются учителем.

6-й класс (68 ч)

МИР ЗЕМЛИ

Программа данного курса базируется на обязательном минимуме содержания основного общего образования по географии и концепции развивающего обучения «Школа 2100», ориентированной на массовую школу. По своей сути «Мир Земли» – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира.

Курс «Мир Земли» представляет собой общеземлеведческую основу школьной географии. По своей сути – это традиционный курс начальной физической географии с элементами геоэкологии. Этот курс призван помочь шестикласснику понять мир Земли, его уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов.

Основная цель курса «Мир Земли» – формирование современной географической картины мира и современного географического мышления. Особое внимание уделяется развитию географической культуры – географическому языку, картографическим умениям и т.д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческой основе географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учетом возрастных интересов шестиклассников. Внимание к стихийным природным явлениям и процессам, а также советы и рекомендации о поведении в сложных ситуациях, связанных с природными бедствиями, призваны актуализировать соответствующие географические знания школьников.

В соответствии с принципом историзма знакомство с развитием научных географических идей ведется от древних греков, когда впервые были введены в географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера». Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.

Предполагается, что школьники, занимающиеся по Образовательной программе «Школа 2100», к 6-му классу уже знакомы с историей географических открытий, со многими географическими терминами и понятиями, с крупными географическими объектами, с географическими картами и планами после усвоения пропедевтического курса «Окружающий мир: Наша планета Земля (2-й класс)» (Авт. коллектив под рук. А.А. Вахрушева) и историко-картографической части систематического курса школьной географии «5-й класс: Как люди открывали Землю и создавали карту (34 ч)».

Впервые в школьной географии среди компонентов окружающего нас мира в самых общих чертах рассмотрено особое состояние вещества – плазменное, о котором современные дети уже знают (звездное вещество, лазер, не говоря уже о молниях и полярных сияниях). При рассмотрении мира воды (раздел о гидросфере) в особый и довольно большой раздел вынесены сведения о твердой (кристаллической) воде.

В качестве основного картографического пособия к курсу «Мир Земли» предполагается использовать самый массовый и знакомый учителям географии атлас для 6-го класса, составленный и подготовленный к изданию ПКО «Картография» (М., 1999).

Введение (3 ч)

География – древняя мировоззренческая наука. Кто такие географы, чем они занимались прежде и чем занимаются теперь. Содержание и структура современной географической науки. Естественные (природные) и искусственные (антропогенные) географические объекты: тела, процессы и явления. Понятие о географических информационных системах (ГИС) и мониторинге. Источники географической информации и работа с ними.

Понятие о стихиях природы как кирпичах мироздания и выделения атмосферы, гидросферы и литосферы древними греками.

Практическая работа. Знакомство учащихся с учебником, рабочей тетрадью и атласом для 6-го класса, а также другими источниками географической информации.

Раздел 1. Земля – частица космоса (8 ч)

Значение слова «космос». Земля – крохотная частичка Вселенной. Гипотезы происхождения Вселенной и Земли. Устройство Вселенной: галактики, звезды, планеты, кометы и другие космические тела. Понятие о плазме как особом физическом состоянии вещества звезд. Земля как часть Солнечной системы и Млечного Пути. Глобус Земли – модель нашей планеты.

Космический адрес Земли. Модель мироздания Птолемея и Н. Коперника. Сравнительные размеры Земли и других тел Солнечной системы. Воздействие космических тел на мир Земли.

Особенности положения и движения Земли в пространстве. Движения Земли по орбите и вокруг оси, их географические следствия – смена времен года, дня и ночи, явление високосного года. Понятие о ритмичности географических процессов и явлений. Полярный день и полярная ночь. Ориентирование в пространстве и времени по Солнцу, Луне и звездам.

Географические следствия взаимодействия Земли с Луной и Солнцем. Причины приливов и отливов, их географические следствия и закономерности распространения. Значение знаний о приливах и отливах. Воздействия Солнца на природу Земли.

Форма и размеры Земли, их географические следствия. Вклад Пифагора и Эратосфена в географию. Доказательства шарообразности и выпуклости Земли. Экваториальный и полярный радиусы нашей планеты, площадь ее поверхности. Полюсное сжатие Земли – следствие ее осевого вращения. Геоид – истинная фигура Земли.

Стихийные явления на Земле, связанные с космосом. Метеоры, метеориты, космическая пыль, их географические следствия и значение для природы планеты.

Практические работы. Упражнения в работе с глобусом. Теллурий и работа с ним.

Географические учебные экскурсии.

1. Экскурсия в планетарий, обсерваторию или вечерний урок-наблюдение космических тел.

2. Отработка практических умений ориентирования на местности по Солнцу, Луне, звездам.

3. Осенняя краеведческая экскурсия в природу: выявление и наблюдение различных географических объектов и явлений, отработка навыков поведения на природе, сбор коллекции горных пород, минералов и искусственных материалов, слагающих литосферу.

Раздел 2. Мир камня (12 ч)

Методы изучения и состав земных недр. Происхождение и возраст земной тверди. Внутреннее строение Земли: земная кора, мантия, ядро. Магнитное поле Земли и его значение. Магнитные полюсы Земли. Компас и ориентирование с его помощью.

Понятие «литосфера». Литосферные плиты как твердая основа древних и современных материков и океанов. Основные литосферные плиты Земли, их местоположение и движение. Минералы и горные породы. Жизнь разных типов горных пород. Основные группы горных пород: осадочные, магматические и метаморфические. Закономерности размещения горных пород на нашей планете.

Место и роль мира камня для людей. Полезные ископаемые. Понятие об искусственной тверди и антропогенных отложениях. Использование горных пород человеком.

Материковая и океаническая земная кора. Практическая значимость знаний о слоях земной коры. Строение земной коры: осадочный, гранитный и базальтовый слои. Понятие «рельеф», «формы рельефа». Планетарные формы рельефа: выступы материков и впадины океанов. Равнинный и горный рельеф. Примеры крупных форм рельефа и их местоположение. Взаимосвязь рельефа и внутреннего строения земной коры.

Внешние и внутренние процессы – созидатели рельефа. Внутренние рельефообразующие процессы: тектонические и вулканические. Источники энергии внешних и внутренних процессов рельефообразования.

Внешние рельефообразующие процессы: выветривание и его разновидности, работа текучих вод, волн, ледников, ветра, силы тяжести, живых организмов. Практическая значимость знаний о рельефе. Рукотворный рельеф.

Рельеф равнин и гор суши и дна океанов. Различия равнин и гор по высоте и внешнему виду. Взаимосвязь между равнинами и горами. Географические закономерности их распространения. Уникальные объекты рельефа нашей планеты по высоте и площади.

Стихийные явления в литосфере: землетрясения, моретрясения и извержения вулканов, обвалы и оползни. Их природа и распространение. Правила поведения во время землетрясений, в районах распространения обвалов и оползней.

Практические работы. 1. Анализ физической карты с целью определения выраженности в рельефе литосферных плит, соотношения равнинного и горного рельефа. 2. Нахождение на физической карте объектов литосферы, в том числе упомянутых в тексте учебника. 3. Нанесение на контурную карту крупных и уникальных объектов рельефа Земли. 4. Работа с компасом. 5. Определение образцов коллекции горных пород и минералов с помощью определителей. 6. Эксперимент по выяснению устойчивости разных горных пород к нагреванию и охлаждению. 7. Характеристика рельефа и горных пород своей местности.

Раздел 3. Мир воды (14 ч)

Наличие воды – планетарная особенность Земли. Происхождение воды. Уникальные свойства воды и их географические следствия. Мировой круговорот воды. Понятие «гидросфера». Единство и части гидросферы.

Практические работы. Описание особенностей вод своей местности.

Твердая вода.

Виды твердых вод Земли. Снег – самый распространенный кристалл. Снежный покров и его свойства. Слоистое строение снежной толщи. Жизнь сезонных кристаллов воды. Закономерности географического распространения снежного покрова. Географические следствия снежного покрова. Влияние снега на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

Лед на суше. Ледники: образование и типы (горные и покровные, древние и современные). Ледниковые отложения и формы рельефа. Подземные льды: образование, свойства, мерзлотные формы рельефа и их распространение. Влияние льдов на хозяйственную деятельность людей.

Лед на воде. Ледостав. Морские льды. Айсберги: образование, свойства, распространение на Земле. Наледи и их жизнь. Явление ледостава. Человек и лед на воде.

Стихийные природные явления, связанные со снегом и льдом, – столкновения с айсбергами, снежные лавины. Лавиноопасные районы и районы распространения айсбергов. Борьба с лавинами. Правила поведения на льду водоемов и при попадании в лавину.

Практические работы. Нанесение на контурную карту районов распространения географических объектов из твердой воды.

Географические учебные экскурсии. Зимняя краеведческая экскурсия: Ознакомление с особенностями зимней природы своей местности: изучение толщины и строения снежного покрова, его рельефа, влияния зимних условий на жизнь растений, животных, человека и др. Отработка навыков ориентирования на местности.

Жидкая вода.

Характеристика земных вод. Роль жидкой воды в природе и жизни людей. Химическое выветривание.

Практические работы. 1. Анализ результатов наблюдений за изменениями состояния водоемов своей местности. 2. Описание «путешествия» капельки по большому и малому круговоротам из ближайшего к школе водоема.

Мировой океан – основа гидросферы. Части Мирового океана. Свойства морской воды. Виды движения вод океана: волны и течения. Водные массы. Природные стихии в водах Мирового океана.

Практические работы. 1. Нанесение на контурную карту основных географических объектов Мирового океана. 2. Анализ физической карты с целью определения глубин океанов и морей. 3. Воображаемое путешествие по океанам в системе поверхностных течений.

Воды суши. Подземные и поверхностные воды. Виды подземных вод. Карст. Виды поверхностных вод. Реки. Питание и режим рек. Наводнения на реках. Воды озер и болот. Искусственные водоемы: каналы и водохранилища. Охрана вод от загрязнения. Стихии вод суши.

Правила поведения в период наступления водных стихий.

Практические работы. 1. Определение на плане местности положения водных объектов. 2. Нанесение на контурную карту основных объектов вод суши. 3. Описание одной из рек по плану. 4. Определение степени загрязнения вод своей местности и мер их охраны.

Раздел 4. Мир воздуха (12 ч)

Воздух атмосферы и его движение. Проблемы происхождения атмо-сферного воздуха. Состав воздуха и его изменение с высотой. Понятие об атмосфере. Слои атмосферы. Роль озонового слоя для жизни на Земле.

Плазма в атмосфере. Ионосфера – плазменная оболочка Земли. Молнии линейные и шаровые. Правила поведения во время грозы. Огни Святого Эльма. Полярные сияния. Ионизированные газы на службе человека.

Человек и воздух. Природные и антропогенные источники загрязнения атмосферы. Комфортные условия жизни.

Земля в лучах Солнца. Солнечная энергия на Земле. Свет в атмосфере. Пояса освещенности. Распределение солнечной энергии в атмосфере и по земной поверхности. Нагрев атмосферного воздуха. Различия в нагреве и изменение атмосферного давления. Атмосферное давление и его измерение.

Понятие «ветер». Направление и сила ветра. Бризы. Пассаты. Муссоны. Западные ветры. Представление о метеорологических приборах.

Практические работы. 1. Составление диаграмм состава воздуха и его температуры у земной поверхности и на высотах. 2. Определение высоты здания с помощью барометра-анероида.

Воздушные массы. Перемещение воздушных масс. Атмосферные фронты. Вихри в атмосфере. Циклоны и антициклоны. Тропические циклоны.

Вода в атмосфере. Влажность воздуха (абсолютная и относительная). Гигрометр. Облака, их образование и типы. Туман.

Атмосферные осадки и их виды. Распределение атмосферных осадков на земной поверхности.

Погода и климат. Синоптика – наука о погоде и ее предсказании. Карты погоды. Прогноз погоды. Источники климатической информации.

Практические работы. 1. Определение преобладающих типов облаков в течение недели. 2. Составление прогноза погоды на ближайшие дни.

Стихии атмосферы. Гроза и град. Засуха и заморозки. Гололед и его образование.

Практические работы. 1. Обработка результатов наблюдений за погодой. 2. Определение климатических показателей своей местности и их интерпретация.

Раздел 5. Мир жизни (11 ч)

Рождение жизни. Теории происхождения и развития жизни на Земле: божественная, космическая, эволюционная.

Биосфера – оболочка жизни. Понятие «биосфера». Границы биосферы. Понятие «адаптация». Условия жизни. Жизнь в круговороте сфер. Системы «биосфера – атмосфера», «биосфера – гидросфера», «биосфера – литосфера».

Человек и биосфера. Воздействие человека на биосферу. Круговороты в биосфере. Как живое усваивает и передает энергию. Продуценты, консументы, редуценты.

Жизнь в океане. Распределение жизни в океане с глубиной и географической широтой. Система живых организмов в океане.

Жизнь на суше. Лесные и травяные сообщества и их типы. Понятие «тайга», «широколиственные леса», «влажные тропические леса», «саванны», «степь».

Жизнь в экстремальных условиях. Проблемы выживания людей в тундрах, жарких и холодных пустынях.

«Этажи жизни» в горах. Понятия «широтная зональность» и «высотная поясность».

Стихии биосферы. Представление о стихийных явлениях и процессах в мире живой природы.

Раздел 6. Мир географических систем (6 ч)

Географические системы, их типы и компоненты. Географическая оболочка – крупнейшая геосистема планеты. Искусственные компоненты географических комплексов. Понятия «среда обитания», «природно-антропогенный комплекс (геосистема)».

Человечество на Земле. Понятие «демографический взрыв». Размещение людей на Земле.

Человек и энергия. Виды и источники энергии в географической оболочке. Преобразование и использование энергии. Представление об энергетических проблемах человечества и путях их преодоления.

Почва – система, связующая неживую и живую природу. Основные свойства почв. Почвы естественные и искусственные. Понятие о почвенной эрозии и борьбе с ней.

Города на пути в будущее. Понятия «сельская местность», «город». Экологические проблемы современных городов.

От географической оболочки к сфере разума. Понятие «ноосфера». Ноосфера – единая система «человечество – окружающая среда».

Географические учебные экскурсии. 1. Выявление естественных и искусственных компонентов географических комплексов. 2. Описание почвенного разреза своей местности.

(Резерв времени – 2 ч)

7-й класс (68 ч)

ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ

В рамках новой концепции курс 7-го класса открывает страноведческий блок школьной географии. Разработка его содержания опирается на лучшие традиции школьного страноведения, заложенные на рубеже XIX и XX вв. отечественными географами. Возрождение и расширение страноведческой основы школьной географии призвано служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии.

Усиление страноведческой основы школьной географии проверено мировой практикой и соответствует возрастным особенностям школьников. У учащихся переходного возраста психологи отмечают усиление познавательного интереса к явлениям природы и к событиям общественной жизни, способностей рассуждать на основе общих посылок, стремление к познанию, расширение области интересов.

Посредством комплексного страноведения, которое объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности, школьники научатся понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать свое место в жизни планеты.

Страноведческие знания будут служить школьникам способом рассмотрения мира, позволят видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.

Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, а также региональных знаний о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т.е. формирование минимума базовых знаний страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Основные задачи курса:

– расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);

– создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использовании их населением;

– усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;

– способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления», понимать людей другой культуры;

– на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

– продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучение способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

– развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.

Отбор изучаемых в курсе стран предполагается провести не только исходя из их роли в развитии мировой цивилизации, величины территории и населения, не только с учетом степени отражения в их природе особенностей крупных регионов материков, но и с учетом специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственной деятельности и региональных особенностей взаимодействия человека и природы.

В отличие от существующего курса «География материков и океанов» в курсе «Земля – планета людей» основное внимание направлено на рассмотрение ключевых особенностей территории (природы и населения материков, природы океанов и хозяйственной деятельности человека в их акваториях), а главное – отдельных стран (обеспеченность их природными ресурсами, особенность природопользования, этнокультурные особенности населения, основные виды хозяйственной деятельности, экологические проблемы).

В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Особенности природы материков», «Освоение Земли человеком», «Особенности природы океанов», «Континенты и страны», «Земля – наш дом».

Введение (3 ч)

Поверхность планеты Земля. Соотношение суши и воды на Земле. Материки и части света. Суша – место жизни и деятельности людей. Группы материков: материки Южного и материки Северного полушария, материки Старого и Нового Света. Особенности географического положения каждого материка. Понятие «географическое положение»; влияние географического положения на формирование природы территории. Практическое значение этих понятий в повседневной жизни людей.

Географическая оболочка – среда жизни и деятельности человека. Пространственная неоднородность ГО и ее причины. Планетарная дифференциация географической оболочки: самые крупные ее части – континенты и океаны. Зональные и азональные природные комплексы географической оболочки на суше и в океане. Вертикальная поясность на суше и в океане. Пограничные области суши и океана – особые территориально-аквальные комплексы. Человечество – часть географической оболочки.

Источники географических знаний. Разнообразие источников (дневники путешествий, справочники, словари, аэрокосмические снимки и др.). Географическая карта – важнейшая форма отражения знаний человека о Земле, особый источник географических знаний. Многообразие географических карт, различия их по охвату территории, масштабу, по способам построения, по содержанию. Способы изображения объектов и явлений, применяемые на картах. Географические описания, страноведческие характеристики.

Практические работы. 1. Составление простейшей схемы «Деление ГО на природные комплексы». 2. Знакомство с аннотациями географических справочников и других источников географической информации, самостоятельное составление аннотации. 3. Группировка карт учебника и атласа по разным признакам. 4. Определение географического положения объектов (материков, островов, океанов и т.д.) на глобусе и карте.

Раздел 1. Особенности природы материков (11 ч)

Рельеф континентов. Как формируется рельеф материков. Гипотеза дрейфа материков. Плиты литосферы. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Сейсмические пояса Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы.

Равнины и горы материков, закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы и движения литосферных плит. Общие черты в строении рельефа материков; различия и их причины. Рельефообразующие процессы. Закономерности размещения на материках месторождений полезных ископаемых. Особенности рельефа отдельных материков.

Климат и воды. Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках. Климатообразующие факторы. Воздушные массы и их типы. Климатические карты. Климатические пояса и области. Особенности климатов отдельных материков. Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация человека к климатическим особенностям территории, средства защиты от неблагоприятных воздействий.

Общая характеристика внутренних вод континентов. Зависимость вод от рельефа и климата. Черты сходства и различия вод материков. География «речных цивилизаций».

Растительность и животный мир материков. Особенности растительности, почв и животного мира Северных и Южных материков. Своеобразие органического мира каждого материка. Культурные растения и домашние животные. Изучение центров происхождения культурных растений Н.И. Вавиловым. Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны.

Природные и антропогенные ландшафты. Степень антропогенного изменения природы материков. Заповедники и национальные парки. Карта антропогенных ландшафтов материков.

Практические работы. 1. Описание по плану рельефа одного из материков. 2. Сравнительная характеристика рельефа двух материков с выявлением причин сходства и различия. 3. Описание различий в климате одного из материков. 4. Оценивание климатических условий материков для жизни населения. 5. Составление каталога культурных растений и домашних животных по материкам. 6. Нанесение на контурную карту каждого материка ареалов территорий с антропогенными ландшафтами.

Раздел 2. Особенности природы океанов и островов (3 ч)

Деление Мирового океана на части.

Природа океанов. Особенности географического положения каждого из океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные массы, основные поверхностные течения. Особенности органического мира каждого из океанов. Природные пояса.

Хозяйственная деятельность людей в океанах. Экологические проблемы и пути их решения.

Практические работы. 1. Составление описания природы одного из океанов (по выбору). 2. Выявление и отражение на контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и других функций океана (по выбору).

Природа островов. Островная суша, ее географическое положение. Типы островов по происхождению. Своеобразие природы самых больших островов. Население островной суши. Экологические проблемы, связанные с хозяйственной деятельностью на островах.

Практические работы. 1. Описание особенностей географического положения одного из больших островов; сравнение географического положения двух островов (по выбору). 2. Описание по картам атласа и другим источникам информации природы и населения одного из островов.

Раздел 3. Освоение земли человеком (4 ч)

Гипотезы появления человека на Земле. Древняя родина человека. Территории наиболее древнего освоения. Предполагаемые пути расселения людей по материкам. Человеческие расы. Человечество единое и многоликое.

Численность людей на Земле. Современное размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам, по удаленности от океанов. Карта плотности населения Земли. Главные области расселения. Старый и Новый Свет. Образ жизни людей на равнинах и в горах.

Понятие «этнос». Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов. Разнообразие культур и этносов. Формирование современных религий и их география. Историко-культурные регионы мира.

Практические работы. 1. Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов. 2. Обозначение на контурной карте путей расселения индоевропейских народов.

Раздел 4. Континенты и страны (42 ч)

Способы накопления страноведческих знаний. Типовая структура географической характеристики территории.

Страноведческие характеристики предполагается составлять с учетом следующих положений. Краткое описание главных особенностей природы материка и его населения. Деление континента на крупные регионы. Состав территории и страны региона. Географическое положение отдельных стран. Влияние географического положения на природу стран и жизнь населения.

Основные черты природы и природных богатств стран региона. Сочетание типичного и особенного в природных условиях и природных богатствах стран региона. Влияние на природу и хозяйственную деятельность населения прилегающих частей океанов. Отражение природных условий в образе жизни людей.

Исторические особенности заселения территории. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры народов региона. Главные особенности населения: язык, религия, быт (тип жилищ, национальная одежда, пища, традиции народов, обряды, обычаи).

Исторически сложившиеся виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Современные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные.

Антропогенные и культурные ландшафты в странах региона. Экологические проблемы, связанные с природопользованием, стилем жизни и уровнем экологической культуры населения.

Крупные города, их географическое положение, планировка, внешний облик.

Африка (7 ч)

Особенности природы материка. Население. Деление континента на крупные регионы. Страны Северной Африки. Египет. Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия. Конго (Киншаса). Страны Восточной Африки. Эфиопия. Замбия. Страны Южной Африки. ЮАР.

Практические работы. 1. Составление проектов маршрутов плаваний у берегов Северной Африки и путешествий по Сахаре. 2. Определение по картам природных богатств стран Центральной Африки. 3. Выявление особенностей расового и этнического состава населения стран Восточной Африки. 4. Определение основных видов деятельности населения стран Южной Африки. 5. Установление особенностей географического положения, планировки и внешнего облика самых крупных городов стран Африки.

Австралия и Океания (4 ч)

Особенности природы Австралии. Население Австралии. Австралийский Союз. Океания: природа и люди.

Практические работы. 1. Сравнительная характеристика природы, населения и его хозяйственной деятельности двух регионов Австралии (по выбору). 2. Описание природы и населения одной из групп островов Океании.

Южная Америка (5 ч)

Особенности природы материка. Население континента. Страны Востока материка. Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу.

Практические работы. 1. Описание природных особенностей и природных богатств, различий в составе населения, в особенностях его культуры и быта Бразилии (или Аргентины). 2. Выявление основных видов хозяйственной деятельности населения Андийских стран. 3. Описание географического положения крупных городов стран континента.

Антарктида (2 ч)

Особенности природы Антарктиды. Освоение Антарктики человеком. Международный статус материка. Влияние Антарктики на природу Земли. Особенности освоения человеком «Южного» океана. Достижения географической науки в изучении южной полярной области планеты.

Практические работы. 1. Определение целей изучения южной полярной области Земли. 2. Составление проекта использования природных богатств материка в будущем.

Северная Америка (6 ч)

Особенности природы материка. Население.

Канада. Соединенные Штаты Америки. Страны Средней Америки. Мексика. Куба.

Практические работы. 1. Установление по картам основных видов природных богатств Канады, США и Мексики. 2. Выявление особенностей размещения населения в пределах каждой страны. 3. Описание географического положения, планировки и внешнего облика самых больших городов этих стран.

Евразия (18 ч)

Особенности природы Евразии. Население материка.

Страны Северной Европы. Исландия, Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания. Страны Западной Европы. Великобритания и Ирландия; Германия, Нидерланды и Бельгия; Франция, Австрия, Швейцария.

Страны Восточной Европы. Польша. Страны Балтии. Дунайские страны. Страны Южной Европы. Испания и Португалия. Италия и Балканские страны. Страны Юго-Западной Азии.

Страны Южной Азии. Индия.

Страны Центральной и Восточной Азии. Монголия. Китай. Япония.

Страны Юго-Восточной Азии.

Практические работы. 1.Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам. 2. Описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в океане. 3. Сравнительная характеристика Великобритании, Франции и Германии. 4. Воображаемое путешествие по странам Восточной Европы. 5. Выявление особенностей культуры и быта населения стран Южной Европы. 6. Группировка стран Юго-Западной Азии по различным признакам. 7. Описание географического положения крупных городов Китая, нанесение их на контурную карту. 8. Моделирование на контурной карте размещения природных богатств Индии.

Раздел 5. Земля – наш дом (3 ч)

Природа – основа жизни людей. Виды природных богатств. Взаимодействие природы и человека на континентах, в океанах, отдельных странах. Изменение природы в планетарном, региональном и локальном масштабах. Проблема устойчивого развития природной среды.

Роль географической науки в рациональном использовании природы. Методы географической науки: географические описания, картографиче-ские модели в географических исследованиях, сравнительно-географический метод, статистический, исторический и полевой методы. Аэрокосмические и другие дистанционные методы.

Применение новейших методов исследования. Изучение природы на Земле и за ее пределами.

Практические работы. 1. Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов. 2. Моделирование положения материков Земли в разные эпохи жизни планеты и в далеком будущем. 3. Составление описания местности, в которой школьник провел летние каникулы, сравнение его с описаниями, выполненными другими учащимися.

(Резерв учебного времени – 2 ч)

8–9-й классы (136 ч)

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

В структуре курсов школьной географии ведущее место занимает курс «География России», призванный прежде всего воспитать патриота и гражданина своей страны. Однако не менее, если не более, существенным является необходимость мировоззренческого аспекта данного курса.

Основное внимание уделяется показу проявления законов взаимодействия общества и природы в пределах России. На современном этапе данная задача особенно актуальна: необходим отбор фактического материала, приведение его в соответствие с требованиями сегодняшнего дня, позволяющего разъяснить учащимся необходимость и суть коренных социально-экономических преобразований в России, представить все многообразие природы нашей страны не только как мощный природно-ресурсный потенциал, но и источник красоты и вдохновения, всего сущего, что формирует самосознание народов, заселяющих данную территорию.

Цели и задачи курса. На основе конкретного географического материала сформировать систему принципов и взглядов учащихся по отношению к территории своей страны как естественной среде обитания. Территория страны должна предстать перед школьниками, с одной стороны, как единая социально-природная система, с другой – территориально разнообразная система его регионов.

Основным объектом изучения интегрального курса школьной географии России являются территориальные социально-природные системы, а связующим звеном между физической и социально-экономической географией России выступает географическая среда. Целостное восприятие территории России достигается путем использования системного подхода к географическим объектам и явлениям. В курсе «География России» предлагается рассматривать комплексные социально-природные районы, геотехнические системы, современную территориальную организацию общества. Единый по содержанию курс «География России» состоит из двух взаимосвязанных частей: «География России: человек и географическая среда» (8-й класс) и «География России: географические комплексы и районы» (9-й класс), на изучение которых отводится два часа в неделю в течение двух лет.

В 8-м классе дается общая географическая характеристика России – «География России: человек и географическая среда». Эта часть курса включает в себя «Введение» и четыре раздела: «География в России: прошлое, настоящее, будущее», «Географическое пространство России», «Географическая среда и человеческая деятельность», «Население и качество географической среды».

В 9-м классе основное внимание уделяется региональной характеристике России. Вторая часть единого курса – «География России: географические комплексы и районы» – состоит из четырех разделов: «Системы географической среды и хозяйственная деятельность», «Географическое районирование территории России», «Районы России», «Россия в современном мире» и блока «Заключение».

Часть 1. География России: человек и географическая среда

(68 ч, 2 ч в неделю)

Введение (2 ч)

Почему необходимо изучать географию своей страны? Взгляд на мир глазами географа: географические объекты, явления и процессы (природные, социальные и др.).

Практическая работа. Выполнение рисунка, подготовка сообщения, составление рассказа или написание сочинения об интересном географическом объекте России.

Раздел 1. География в России: прошлое, настоящее, будущее (3 ч)

География России как система знаний и система наук. «Древо» современной географии. Профессия – географ.

Развитие географических идей и учений в России. Вклад россиян-землепроходцев и ученых-географов – в развитие географических знаний о стране, их имена на карте России. Русское географическое общество. Роль географических знаний в решении практических задач общества. География России на пути в будущее.

Практические работы. 1. Знакомство с учебными, научными и научно-популярными источниками географической информации по России – литературными, картографическими, компьютерными и прочими. 2. Анализ таблицы «Важнейшие события развития географических знаний в России» и схемы «Древо» современной географической науки». 3. Знакомство с происхождением географических названий на карте России.

Раздел 2. Географическое пространство России (10 ч)

«Визитная карточка» России как одного из крупнейших государств современного мира: символика, политико-административное устройство, столица, население, площадь.

Территориальное и экономическое пространство России. Географические аспекты местоположения, протяженности и размеров территории. Морские, сухопутные и воздушные рубежи. Пограничные государства.

Поясное, декретное, летнее время. Часовые пояса на территории нашей страны. Влияние разницы во времени на жизнь населения и хозяйство страны.

История формирования географического пространства России: от Киевской Руси к Московскому княжеству, расширение территории Москов-ского княжества на север, присоединение восточных территорий (Поволжья, Сибири, Дальнего Востока), от Российской империи к СССР, распад Советского Союза и формирование нового географического пространства России.

Практические работы. 1. Нахождение своего местоположения на карте России. Определение по карте удаленности своего населенного пункта от различных географических объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы и т.п.) и оценка благоприятности географического положения.

Раздел 3. Географическая среда и человеческая деятельность (45 ч)

Человек и географическая среда (5 ч)

Понятие «географическая среда». Среда естественная (природная) и антропогенная (искусственная). Роль географической среды в формировании и развитии человеческого общества. Свойства географической среды: целостность, пространственная неоднородность и изменчивость во времени.

Человек и географическая среда. Человек как особый биологический и социальный вид. Биологические потребности человека и географическая среда. Географическая среда эпохи охотников и рыболовов, географическая среда эпохи земледельцев и скотоводов.

Этнос и географическая среда. Понятие «этнос». Этносы гор и этносы равнин. Современная этническая картина России, языковые семьи, религиозный состав населения. Карты языков, народов и религий России. Природа и культура этносов.

Природные условия и ресурсы. Понятия «природные ресурсы», «природные условия». Классификация природных ресурсов. Ресурсы вещества, энергии и информации. Понятие «природно-ресурсный потенциал территории».

Хозяйственная деятельность человека и географическая среда. Понятие «трудовые ресурсы». Человеческий потенциал – важнейший ресурс развития России. Понятие «природопользование», виды природопользования (рациональное, нерациональное). Экономика как инструмент природопользования. Понятие «отрасль». Отрасли производственной и непроизводственной сферы. Основные секторы экономики.

Компоненты среды (45 ч)

Понятие «компоненты географической среды».

Рельеф и недра России. Строение российской части литосферы. Основные тектонические структуры и связь с рельефом. Вулканические и сейсмические районы России. Рельеф российского шельфа.

Геологическое летосчисление. Картографические источники геологической информации: геологические и тектонические карты России, геологические профили. Основные этапы геологического развития территории России. Оценка. Познание и освоение российских недр. Методы исследования недр и рельефа.

Основные внешние процессы рельефообразования. Деятельность воды: речные долины, берега морей и озер, карст, эрозия и борьба с ней. Мерзлотные и наледные формы рельефа, их происхождение, распространение и влияние на жизнедеятельность людей. Ледниковые формы рельефа, их происхождение, распространение и влияние на хозяйство (лавины и борьба с ними). Общие закономерности распространения равнин и гор России.

Практическая работа. Установление зависимости форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры.

Климат России. Воздушное пространство России как составная часть атмосферы Земли. Методы исследования погоды и климата России. Картографические источники метеорологической информации: синоптические и климатические карты, климатограммы.

Климатообразующие факторы на территории России. Географическая широта и континентальность, свойства подстилающей поверхности. Трансформация воздушных масс.

Радиационный фактор: прямая, рассеянная и суммарная солнечная радиация и их распределение по территории страны. Распределение световой и тепловой энергии, изменение продолжительности дня и ночи по сезонам года, в течение суток, по широте и в зависимости от рельефа (абсолютной высоте, экспозиции и крутизне склонов).

Циркуляционный фактор: меридиональная и широтная (западный перенос), муссонная и местная циркуляция. Вертикальная циркуляция: циклоны и антициклоны, атмосферные фронты (теплый и холодный) России.

Воздушные массы территории России: типы, характеристики, движение. Климатическое районирование: пояса и области.

Стихийные явления: засухи, ливни, градобитие, ураганы, пыльные бури и метели, заморозки.

Сезоны года: особенности летнего и зимнего сезонов на территории России. Сезонность образа жизни населения России, ее влияние на характер традиционной одежды, жилища и питания. Сезонность хозяйственной деятельности в сельском хозяйстве, транспорте, энергетике. Антропогенные погоды. Климат города. Агроклиматические ресурсы сельского хозяйства.

Практические работы. 1. Определение по картам атласа климатообразующих факторов отдельных территорий. 2. Сравнительный анализ синоптических карт, объяснение особенностей погоды отдельных территорий. 3. Оценивание климата отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Воды России. Воды России: наземные и подземные как составная часть гидросферы. Методы гидрологических исследований. Картографические источники гидрологической информации: гидрологические карты, гидрографы рек, гидрологические профили.

Водные объекты Мирового океана и вод поверхности суши на территории России: моря и части океанов, реки и каналы, озера и водохранилища. Речные бассейны и водоразделы.

Жизнь и работа рек: источники питания и режим, уклон, падение, скорость течения, водоносность (расход и годовой сток), ледовый режим. Реки равнин и гор. Речной и морской транспорт: главные порты, экологические проблемы. Загрязнение вод суши и Мирового океана на территории России, экологические проблемы вод и пути их решения.

Практические работы. 1. Объяснение закономерностей размещения различных видов вод (рек, озер, болот, ледников и др.). 2. Оценивание обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий.

Живая природа России. Российская часть единой биосферы планеты. Взгляд на биологические объекты глазами географа. Картографические источники биологической информации: карты ареалов распространения основных видов животных и растений, геоботанические профили.

Растительный мир России. Растительные ресурсы: природные и антропогенные. Основные отрасли растениеводства и районы распространения.

Животный мир России. Охотничье-промысловые ресурсы суши и вод России. Пчеловодство и бортничество. Рыболовство и рыбоводство.

Роль особо охраняемых природных территорий России в поддержании и сохранении видового разнообразия мира ее живой природы. Понятия «заказник», «памятник живой природы», «Красная книга». Заповедное дело – особая национальная отрасль хозяйства страны.

Практическая работа. Составление прогноза изменения растительного и животного мира под воздействием хозяйственной деятельности на примере своей местности.

Раздел 4. Население России (6 ч)

Население России. Численность населения России и ее изменение. Рождаемость, смертность, естественный прирост. Демографические показатели качества жизни населения: детская смертность и продолжительность жизни. Демографические кризисы. Воспроизводство населения и его типы.

Миграции населения. Территориальная подвижность населения – результат неравномерности качества географической среды. Факторы внешних и внутренних миграций, их воздействие на хозяйство и жизнь людей.

Состав населения. Половозрастной состав населения: соотношение мужского и женского населения, «женский перевес» на территории России, факторы старения населения. Анализ половозрастных пирамид. Трудовые ресурсы: состав и использование, рынок труда, география безработицы.

Качество жизни населения. Экономическое развитие страны и демографические показатели качества жизни. Социальное обеспечение и основные показатели качества жизни: образ жизни и здоровье населения, уровень образования. Индикаторы качества жизни населения. Различия в уровне жизни населения различных районов России.

Экологическое состояние окружающей среды и качество жизни населения. Эколого-географическая ситуация в России и необходимость перехода к устойчивому развитию. Роль географии в решении проблемы.

Практическая работа. Определение по картам и материалам текущей печати основных направлений миграции населения России.

Часть 2. География России: географические комплексы и районы

(68 ч, 2 ч в неделю)

Раздел 5. Географические комплексы (4 ч)

Системы географической среды и хозяйственная деятельность. Понятие «географическая система» как комплекс взаимосвязанных компонентов географической среды. Природно-хозяйственные системы: природные и антропогенные системы (сельскохозяйственные, лесохозяйственные, промышленные). Разнообразие (классификация) географических систем: территориальные (ПТК) и аквальные (ПАК), зональные и азональные, основные и переходные, современные и реликтовые. Понятие «ландшафт». Природные и антропогенные ландшафты. Заповедники и другие особо охраняемые территории России как эталоны природных геосистем: состав, размещение.

Почвы и аквальные системы – особые природные образования. Почва – особая географическая система. В.В. Докучаев – основоположник почвоведения. Свойства, состав и строение почвы. Понятия «почвенные горизонты», «плодородие».

Основные типы почв равнин и гор. Пахотные почвы. Почвенная карта. Почвенные ресурсы – достояние России. Мелиорация и рекультивация почв. Искусственные почвогрунты, гидропоника и тепличное хозяйство. Экологические проблемы почв России.

Аквальные системы: естественные и искусственные. Природные аквальные комплексы (ПАК): шельфа, озер, рек. Общие свойства и отличительные черты. Зональность и азональность ПАК. Взаимосвязь компонентов ПАК. Искусственные аквальные системы – водохранилища, каналы. Экологические проблемы.

Практическая работа. Определение механического состава почвы.

Земноводные географические системы. Болота: происхождение и развитие, виды, распространение. Ресурсы болот и их использование. Солончаки, солонцы, солоди: происхождение и распространение. Мелиоративные системы.

Зональные природно-хозяйственные системы. Учение о географической зональности. В.В. Докучаев, Л.С. Берг, А.А. Григорьев и М.И. Будыко – основоположники учения о ландшафтах. Особенности жизнедеятельности и хозяйствования в зональных природных комплексах. История освоения природных зон на территории России.

Арктические пустыни и тундры. Ледовый покров и многолетняя мерзлота, экстремальные климатические условия (сильные ветры, полярная ночь) – важнейшие факторы сдерживания хозяйственной деятельности. Жизнь и быт народов Севера: особенности расселения, одежды и жилища, оленеводство и промыслы. Особо охраняемые природные территории.

Лесотундры и зоны лесов. Западная и восточная, северная, средняя и южная тайга: географические различия, внешний облик и состав древесных пород. Смешанные и широколиственные леса: внешний облик и состав древесных пород.

Лес – источник материальных и духовных ценностей народа. Роль лесов в истории государства. Традиционные виды деятельности коренных народов тайги. Лес – главное богатство России: состав и распространение лесов, лесопользование, основные лесохозяйственные районы страны. Современная лесистость России (карта). Понятия «лесное хозяйство», «лесовосстановление». Очаговое освоение и заселение. Лесная промышленность России: история, состав, размещение, крупнейшие предприятия. Экологическое состояние лесов России. Экологические проблемы зоны лесов. Особо охраняемые природные территории.

Лесостепи и степи. Почвы – основное природное богатство зоны. Малоснежность, недостаточное увлажнение, сильные ветры и пыльные бури – природные стихии степи. Антропогенное преобразование лесостепной и степной зон. Освоение и заселение: степь кочевников-скотоводов и степь земледельцев, современная зона сплошного освоения, главная житница России. Экологические проблемы и пути их решения. Противоэрозионная, почвозащитная, климатическая и водоохранная роль лесополос. Особо охраняемые природные территории.

Пустыни и полупустыни. Экстремальные условия жизни для животных и растений и адаптация. Жизнь и быт коренных народов в экстремальных условиях. Редкоочаговое расселение. Опустынивание – следствие хозяйственной деятельности. Вода – ценнейший ресурс. Ирригация и богарное земледелие. Особо охраняемые природные территории.

Практическая работа. Составление прогноза изменения природы зоны (по выбору учащегося) в результате хозяйственной деятельности.

Азональные природно-хозяйственные системы. Высотная поясность – основная географическая закономерность в горах. Характер высотной поясности в зависимости от местоположения и высоты гор. Высотные пояса. Мозаичность и сложность географических систем гор. Расселение человека в горах. Условия жизни и быта горских народов. Хозяйственная деятельность в условиях ранимой природы гор. Особо охраняемые природные территории.

Географические системы, созданные человеком. Экономика страны как хозяйственная система (комплекс). Системы материальной и нематериальной сфер хозяйства.

Межотраслевые комплексы (системы): комплекс отраслей первичной сферы (сельское и лесное хозяйство); комплекс отраслей вторичной сферы (ККМ, ВПК и машиностроение, электроэнергетика); комплекс отраслей третичной и четвертичной сфер (сфера обслуживания, транспорт и связь, наука, информация и управление). Карты отраслей хозяйства. Понятие о «территориально-производственном комплексе» (ТПК).

Расселение – как система. Карта плотности населения. Города как системы: типы городов, городской образ жизни. Урбанизация. Агломерации – системы городов. Сельские населенные пункты.

Раздел 6. Районирование России (3 ч)

Понятие «районирование». Почему на территории нашей страны необходимо выделять географические районы. История районирования в России. Виды районирования. Районирование природы, населения и хозяйства. Схемы природных и социально-экономических районов. Комплексные социально-природные районы. Карты районирования и другие источники информации.

Раздел 7. Географические районы (40 ч)

Характеристика районов дается по следующей схеме:

1. Географическое положение.

2. Природные особенности и географические закономерности.

3. История освоения природы и заселения территории.

4. Население (традиции, быт) и трудовые ресурсы.

5. Хозяйство района и его географический рисунок.

6. Социальные, экономические и геоэкологические проблемы района.

7. Внутренние различия и основные центры.

Европейская часть России

Восточно-Европейская равнина

Европейский Север

Центральная Россия

Поволжье

Предкавказье и Кавказ

Уральский регион – рубеж Европы и Азии

Азиатская часть России

Западная Сибирь

Средняя Сибирь

Дальний Восток

Практические работы. 1. Составление комплексной географической характеристики района; определение межрайонных различий. 2. Сравнительная характеристика районов. 3. Определение тенденций хозяйственного развития районов нового освоения.

Раздел 8. Россия в современном мире (6 ч)

Заключение (1 ч)

Программа по географии 5–9 классы

Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:

География как наука появилась в глубокой древности, но только во второй половине XVII в. география как учебный предмет была введена в школах Западной Европы. В первой половине XVIII в. преподавание географии в школах большинства стран Западной Европы стало всеобщим. К этому времени относится и начало преподавания географии в России. До XVIII в. в церковно-приходских школах Руси преподавание каких-либо предметов о природе не велось. Основными учебниками были азбуковники, содержащие алфавит, молитвы, некоторые отрывочные сведения о частях света, странах и городах. В церковных школах учили счету, чтению церковных книг, письму, песнопению.

В начале XVIII в. активный рост ремесел, развитие торговли, промышленности, расширение территории страны вызвало потребность в грамотных людях, в том числе обладающих географическими знаниями. Кроме того, существенное влияние на интерес к географии оказывало стремительное развитие фундаментальных естественных наук. Исследования Земли стали в большей степени опираться на естественные науки, что позволило объяснить многие географические явления; точнее стали измерения Земли и географические карты. Освоение России, ее промышленное развитие было невозможно без применения географических знаний.

Первыми светскими учебными заведениями России, в которых преподавалась география, были Школа математических и навигац-кихнаук, открытая в 1701 г. в Москве, гимназия Э. Глюка в Москве (1703), горные школы, ас 1915 г. и Академия морской гвардии (Морская академия). Содержание курса географии в разных учебных заведениях имело различный характер. В математико-навигац-кой школе, Морской академии и некоторых других учебных заведениях преподавалась в основном математическая география, в гимназии Э. Глюка обсуждались политические вопросы.

В первой половине XVIII в. при Петре I открываются духовные семинарии, игравшие роль основных общеобразовательных школ.

Из стен семинарий выходили и священники, и светские лица. В большинстве учебных заведений России того времени изучали политическую географию, включавшую описания различных стран мира. Впоследствии перед описанием государств, составлявших основное содержание курса географии, в качестве введения стали давать некоторые сведения из математической географии. В первой половине XVIII в. обучение в России велось с помощью переводных изданий, которые не всегда подходили для практики российской школы.

В российских учебных заведениях использовался переведенный на русский язык голландский учебник «География, или Краткое земного круга описание» (1710), немецкий учебник Я. Гюбнера «Земноводного круга краткое описание» (1719) и «География генеральная» голландского ученого Б. Варениуса (1718). Эти учебники содержали описание западноевропейских государств, что было явно недостаточно для практики российской школы. Сведения о России были скудными и даже ошибочными. Так, Петр I велел из географии Я. Гюбнера главу о России выкинуть и вновь сочинить. Кроме того, в переводных учебниках содержались обширные перечни географических названий, фактов и цифр, которые предлагалось зазубривать. Для того чтобы организовать обучение, требовались отечественные учебники, отвечавшие запросам того времени и приспособленные к возрасту учеников.

И такие труды по географии появились. Среди них следует особо отметить работы В.Н. Татищева («Общее географическое описание всея Сибири», «Введение к гисторическому и географическому описанию Великороссийской империи» и др.). В 30-50 годах XVIII в. вышло два первых русских географических атласа, ряд карт, знаменитый «Атлас Российский» И.К. Кириллова (1745). В 1742 г. был издан первый русский учебник географии «Руководство к географии» (неизвестного автора).

Вторая половина XVIII в. связана с переходом хозяйства России к товарному производству, укреплением ее позиций на морях, расширением европейской территории России. Потребность в грамотных людях приводит к появлению в 1786 г. «Устава народных училищ в Российской империи». При Екатерине II впервые в России была создана система народного образования. Были организованы народные училища двух типов: малые с двухлетним и главные с пятилетним обучением. К концу XVIII в. география вошла в учебные планы ряда народных училищ, причем основное внимание уделялось изучению географии России. Курс обучения в малых училищах был рассчитан на два года и ограничивался чтением, письмом, счетом и изучением Закона Божьего. Курс главных училищ включал географию, историю, механику, физику и естественную историю. В главных училищах географию изучали в двух старших классах: в 3-м классе - введение в географию Европы, в 4-м - географию России и всеобщую географию (в течение двух лет). Именно в уставе содержатся первые методические указания: о сборе местного материала и его использовании на уроках, ряде правил, в соответствии с которыми следовало преподавать дисциплины. Некоторые методические требования приводились и в учебниках по географии.

В 1773 г. был издан первый русский географический словарь. В это же время вышел учебник отечественной географии Харитона Чеботарёва «Географическое и методическое описание Российской империи» (1776). В отличие от иностранных учебников, он впервые давал более полные и точные сведения о географии России. В этот период внедряется урочная система обучения, учеников рекомендуют делить на классы, появляются такие наглядные пособия, как глобус, малый атлас с картами государств.

Возникший интерес к географическим сведениям был продиктован требованиями практики. Развитие промышленности, рост внешней торговли, освоение новых территорий в эпоху реформ Петра I обусловили потребность в географических знаниях и, как следствие, введение географии в учебных заведениях страны.

На данном этапе содержание отечественного курса географии касалось в основном сведений из математической географии и краткого описания важнейших государств. В дальнейшем развитие хозяйства, требовавшее новых источников сырья, активизировало преподавание географии в России.

Со второй половины XVIII в. в России происходит становление методики преподавания географии, которое, в частности, выразилось в разработке методических указаний, помещавшихся в предисловиях к учебникам. Основными методами преподавания считались нанесение на контурную карту объектов по памяти и повторение их по учебнику, заучивание и показ их на карте. Следует отметить учебник Е.Ф. Зябловского, который, в отличие от предшествующих, содержал достоверные географические сведения, хотя был перегружен номенклатурой. Е.Ф. Зябловский также был автором «Землеописания Российской империи» и «Всеобщего землеописания» - книг, которые на протяжении трех десятилетий служили основными источниками при составлении учебников по географии.

Большую популярность приобрели учебники К.П. Арсеньева, которые по сравнению с другими учебниками того времени содержали больше объяснительного материала. В его учебнике «Начертание статистики Российского государства» впервые была применена территориальная дифференциация России («пространства») - предтеча экономического районирования страны. Учебники К.П. Арсеньева содержали больше объяснений, чем учебники Е.Ф. Зябловского и западноевропейские учебники того времени. В них показывались некоторые связи хозяйства и природы, шире освещалась физическая география.

Определенный интерес представляет издание оригинального учебника географии для кадетских корпусов И. Завалишина, в котором материал излагался в стихотворной форме. По мнению автора, лучшим средством учить детей «есть то, дабы поучение было соединено с забавой, а особенно в такой науке, в которой потребно более памяти, чем рассудка. Стихи всякого рода, расположенные по мере, скорее затверживаются, чем проза...» .

Интересным методическим явлением того времени была географическая «игра», предлагались также «путешествия по карте», «географические фанты» и другие приемы.

Утверждение географии в качестве учебного предмета во всех средних учебных заведениях было закреплено школьным уставом 1804 г. В соответствии с ним в гимназиях был введен курс статистики, что свидетельствует о потребности и интересе к экономико-географическим сведениям. В начале XIX в. в России были введены семиклассные гимназии, в которых география изучалась с 3-го по 7-й класс.

Начиная с 30-х годов XIX в. общеобразовательное значение географии снижается, а обучение переносится в младшие классы. Материал учебников сокращается за счет описаний, перечни номенклатуры зазубривают.

В 1838 г. Н. Соколовский и Н. Греч подготовили учебники, в которых одним шрифтом излагались различные интересные сведения, а другим - материал для запоминания. Таким образом, делается попытка поиска методических приемов, способствующих повышению интереса к географии.

В учебнике Ф. Студитского (1846) изложение учебного материала ведется от первого лица. В «Тетради любителей географии» М.М. Тимаева (1853) основное внимание уделяется использованию наглядных пособий.

В учебнике «Начальные основы географии» С.И. Барановского, изданном в Санкт-Петербурге в 1853 г., автор большое значение придает занимательности, предлагая показывать изображения (чертежи, рисунки) объясняемых предметов, сравнивать неизвестное и новое с известным, приводит примеры, относящиеся к местности, где живут учащиеся. Для этой цели рекомендуется пользоваться художественными описаниями природы, так как описания «наполняют воображение живыми представлениями».

Недооценка роли географии в школьном образовании и номенклатурный характер курса вызвали справедливую критику передовых людей того времени. Так, Н.В. Гоголь (который некоторое время работал учителем географии в Нежинской гимназии) протестовал против сухости преподавания, называл географию того времени «безжизненным, сухим скелетом». Важность географии для классического и реального образования, нравственного воспитания учащихся подчеркивал Н.И. Пирогов, одновременно критикуя неподготовленность преподавателей гимназии и методику преподавания. В начале 50-х годов XIX в. в гимназиях сократили число недельных уроков, и, таким образом, география в эти годы стала предметом второстепенного значения.

В 60-х годах XIX в. в общественной жизни России активизировалось педагогическое движение, выражавшее протест против схоластики в школьном обучении. Прогрессивные педагоги настаивали на расширении преподавания географии в школах. Во второй половине XIX в. К.Д. Ушинский, подчеркивая значение и возможности школьной географии в воспитании и развитии мышления учащихся, предлагал начинать изучение географии со своей местности. Именно это способствовало проникновению в русскую школу родиноведческих идей Я.А. Коменского и И. Песталоцци.

К.Д. Ушинский призывал усилить внимание к изучению отечества, связи с жизнью, уменьшить зубрежку номенклатуры на уроках географии. Показательно, что учебники того времени (А. Ободовского и Я. Кузнецова) отличались от предшествующих изданий большей систематичностью и логичностью изложения. В 60-70-х годах XIX в. получили распространение наборы учебных карт и иллюстраций.

Родиноведческий принцип в обучении географии подхватили передовые педагоги того времени. В 1862 г. вышел учебник П.Н. Белохи, включающий элементы родиноведения.

В одной из первых отечественных методических работ «Педагогические заметки для учителей» (1864) Д.Д. Семенов развил роди-новедческое направление в школьной географии. Его перу принадлежал также учебник «Уроки географии», построенный на роди-новедческой основе. Автор широко использовал беседу, наглядные пособия, метод «путешествия» по странам, конспектирование содержания уроков школьниками, черчение карт и другие приемы обучения. Большую роль он отводил письменным изложениям учащихся по географии, обращая внимание не только на усвоение номенклатуры понятий, но и на понимание географических закономерностей; широко применял сравнительный метод обучения (после того как школьники усваивали вопросы географии, переходил к статистическому обзору государств, сравнивая их между собой и особенно с Россией).

В это же время в преподавании географии преобладал конструктивный метод обучения - черчение карт по памяти. Против этого метода обучения в 80-90 годы XIX в. выступали А. Соколов, Э.Ю. Петри, Г.Н. Раевский и другие педагоги, которые противопоставили ему метод «чтения карт». Читая карту, ученик должен был ответить на вопросы: на какой широте и долготе, в каком поясе лежит страна, какими она окружена морями и землями и т.д. Школьники измеряли по карте расстояния, длины рек и хребтов, вычисляли площади, а затем делали более сложные выводы и обобщения о климате страны, флоре и фауне, плотности населения. В методических руководствах В.П. Буданова, С.А. Аржанова подчеркивалась важность картинных описаний в младших классах и объяснения географических явлений в старших. Большое внимание отводилось сравнительному способу изложения географического материала. Однако все эти предложения не получили официальной поддержки. Современники отмечали «Учебник географии» известного естествоиспытателя А.Я. Герда, отличавшийся ярким и интересным содержанием (ч. 1-4, 1887-1889).

В начале 90-х годов XIX в. в практику работы начальных и средних школ, реальных и коммерческих училищ и частных гимназий начали проникать элементы краеведения. Документы, относящиеся к тому периоду, свидетельствуют о творческих поисках в школах Московской, Владимирской, Петербургской, Тверской, Нижегородской и других губерний. Вместо книжной учебы передовые учителя стремились внедрить в школу новые методы, в основе которых лежал краеведческий подход к обучению, активное изучение окружающей жизни.

В целом конец XIX в. характеризовался значительными исследованиями в области географии. Так, было создано учение о почве В.В. Докучаева, проводились исследования в области геологии, климатологии, океанографии, геоботаники, зоогеографии. Все это способствовало развитию не только географической науки, но и школьной географии. В то же время после проведения гимназической реформы количество часов, отводимых на ее изучение, было в очередной раз сокращено.

Одновременно с этими изменениями был введен курс сравнительной географии (экономической географии России и основных зарубежных стран) и общее землеведение в 6-х и 7-х классах реальных училищ. Однако в учебниках по этому предмету содержались многочисленные сведения по политэкономии, товароведению, а собственно географического материала было немного.

• Завалишин И. Сокращенное землеописание Российского государства. Сочинение в стихах. СПб., 1792. С. 1.

Книга приведена с некоторыми сокращениями

«Исконной общей задачей географии - одной из самых старых наук в мире - всегда было и продолжает оставаться изучение природы, населения и хозяйства на территории данной страны, ее различных частей, других стран и всей Земли в целом. Такое изучение имеет целью как всестороннюю характеристику (описание), так и объяснение разнообразных черт сходства и различия природных условий и местных особенностей хозяйства и населения. Научные результаты географических исследований всегда широко использовались в практических целях, в деле выявления природных ресурсов, сельскохозяйственного освоения территории, рационального размещения промышленных предприятий, населенных пунктов и путей сообщения, а также в целях развития прсишодительных сил различных районов и стран» (И. П. Герасимов, 1960. г.).
В настоящее время система географических наук делится прежде всего на два крупных раздела: физическую географию и экономическую географию, включающую географию населения. Это разделение вытекает из самой сущности объектов, изучаемых географией - природных явлений, с одной стороны, и общественных явлений (населения и хозяйства), с другой стороны.
Физическая география, взятая в целом, изучает в географическом аспекте явления природы и тем самым исходит из закономерностей развития природы, устанавливаемых естественными науками. Экономическая география изучает общественные явления (особенности и размещение населения и хозяйства) и тем самым исходит из закономерностей, исследуемых общественными науками.
В свою очередь физическая и экономическая география подразделяются на ряд наук. Исследование природной географической среды в целом и в масштабе всего земного шара составляет предмет общей физической географии, или землеведения. Характеристика и выяснение причин сходства или различия географической среды в пределах частей земной поверхности составляет Предмет региональной физической географии.
Изучение отдельных компонентов природной географической среды составляет предмет целой серии частных, или специальных, физико-географических наук (геоморфологии, климатологии, гидрологии, океанологии, почвоведения и др.). Эти науки тесно взаимосвязаны как с общим землеведением, так и с региональной физической географией.
В систему физико-географических наук входит также и палеогеография, или историческое землеведение, исследующее развитие древней природы Земли. Эта отрасль науки имеет огромное и все возрастающее значение для правильного понимания современной природы земной поверхности, ее исследования позволяют предвидеть развитие природы в будущем, особенно под воздействием хозяйственной деятельности человеческого общества.
Основной теоретической задачей экономической географии является установление закономерностей географического размещения населения и общественного производства. Экономическая география также подразделяется на два основных отдела: общую экономическую географию, исследующую расселение и состав населения во всем мире и размещение общественного производства в целом, и региональную экономическую географию, исследующую размещение и состав населения и производства в пределах отдельных стран и районов. Выделяются также и отраслевые науки, такие, как география промышленности, сельского хозяйства, транспорта.
В системе географических наук необходимо еще отметить два раздела географии, а именно - страноведение и картографию, имеющих своей задачей объединение научных данных по физической и экономической географии по той или иной территории с целью теоретических обобщений, практического использования и популяризации научных знаний.
В советской географии, как и во всех других науках, основным научно-теоретическим методом является диалектико-материалистический. Этот метод определяет обилий подход к изучаемым явлениям, а также лежит в основе ряда специфических научных методов, используемых советской географией для конкретных исследований. Наибольшее значение среди них имеют экспедиционные методы, картографический метод, стационарные физико-географические наблюдения (за сезонными, повторяющимися ежегодно, изменениями географической среды, а также за изменениями, отражающими ее вековое развитие), лабораторный анализ и эксперимент, при нроведении экономико-географических исследований широко применяется сочетание камеральных методов, связанных с использованием и обработкой статистических материалов, отчетных данных и литературных источников, и полевых методов (в частности, комплексных экспедиций, проводимых совместно с физико-географами и специалистами других наук). В последние годы а географических исследованиях все большее значение получают математические методы, обеспечивающие возможность точной количественной характеристики географических объектов.
Использование быстродействующих электронно-счетных машин позволяет с минимальными затратами труда и времени обрабатывать, например, огромное количество исходных экономико-географических данных и на этой основе позволяет выбирать район или пункт намечаемого строительства, в котором будут обеспечены максимальная экономия материальных и трудовых ресурсов при строительстве объекта и максимальная эффективность в период его эксплуатации.
География как школьная дисциплина, писал Н. Н. Баранский, отличается от географии как науки не только общим охватом мат териала, но м его последовательностью, каковая в науке диктуется исключительно логикой самой науки, а в школьном предмете - в значительной мере, а подчас и преимущественно особыми методическими соображениями, а именно:
1. Дать для школьников каждого данного возраста то, в каком объеме и так, что, в каком объеме и как они могут усвоить.
2. Дать более или менее завершенный круг знаний.
В результате этого у школьной дисциплины получается своя, особая последовательность изложения, значительно отличающаяся от научной («Очерки по школьной методике экономической географии», 1954 г.).
Эти положения Н. Н. Баранского служат основным руководством при разработке содержания школьного курса географии.
Основы современного содержания географии в школе сложились еще в 30-е годы при непосредственном участии таких виднейших советских географов-методистов, как Н. Н. Баранский, А. С. Барков, А. А. Борков, А. А. Половинкин, И. А. Витвер, С. В. Чефранов, П. Г. Терехов, В. Г. Эрдели и др.
В соответствии с основным подразделением географической науки в содержание предмета была включена система знаний по основам физической и экономической географии и картографии. Содержание школьного курса было разработано с учетом состояния географических наук, что и определило его высокий идейно-научный уровень. Благодаря этому география в 30-е годы заняла прочное место среди основных учебных предметов в школе. В последующие годы содержание школьной географии подвергалось лишь частичным изменениям и дополнениям, имеющим главной целью отражение важнейших вопросов современности и усиление практической направленности преподавания.
В 50-х годах в содержание программ были включены практические работы, предусмотрено изучение географии своей области (края, АССР). В отдельных случаях вносимые изменения в программу были направлены на повышение научного уровня содержания, например при изучении климата СССР было усилено внимание к объяснению динамики воздушных масс, к процессам почвообразования и др. Эти изменения, несомненно, способствовали повышению роли географии в школе, укрепляли связь обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства.
В развитии географических наук за последние тридцать лет произошли большие сдвиги. Современная география все в большей мере становится наукой экспериментально-преобразовательной, помогающей решать практические задачи по все более интенсивному использованию природных и трудовых ресурсов, преобразованию природы и хозяйства. Эти достижения географической науки до самого последнего времени не находили должного отражения в школе. В связи с этим возникла необходимость значительного обновления содержания школьной географии, так же как и по другим предметам.
Четвертый съезд Географического общества СССР (май, 1964 г.), специально рассматривавший этот вопрос, отметил, что содержание школьной географии должно быть приведено в большее соответствие с современным уровнем географической науки. В результате обучения учащиеся должны усвоить систему основных географических научных понятий и закономерностей. В преподавании географин должно правильно сочетаться яркое и образное описание географических объектов с объяснением их особенностей, с выявлением причинно-следственных связей и зависимостей, что придаст всему курсу большую доказательность и повысит его воспитательное значение.
В результате изучения основ физической географии учащийся должны получить знания многообразия природной географическое среды, ее строения, взаимосвязей, образующих. географическую среду компонентов, законов развития географической среды и процессов, в ней происходящих.
В школьный курс географии поэтому должны быть включены основы общей физической географии, региональной физической географии (физического страноведения), а также частных физико-географических наук - геоморфологии, климатологии, океанологии, гидрологии суши, почвоведения и др. Следует также включить главнейшие сведения из некоторых смежных с физической географией наук о Земле, в частности из геологии, геофизики, геохимии, поскольку без них не могут быть поняты на должном научном уровне многие вопросы физической географии.
Большое место при изучении физической географии должно быть уделено природным ресурсам, преобразованию природы, вопросам взаимоотношения человека и природы. Идея преобразования природы человеком, охраны и рационального использования естественных ресурсов должны проходить красной нитью через весь курс.
Такое содержание школьного курса физической географии усилит значение получаемых знаний в формировании у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, полнее раскроет народнохозяйственное значение физической географии.
Пересмотр содержания школьной экономической географии должен идти прежде всего в направлении установления правильного соотношения между вопросами общей и региональной экономической географии. Необходимо значительно увеличить удельный вес в школьном курсе вопросов общей экономической географии, что явится важнейшей предпосылкой повышения его научного уровня, в частности его региональной части.
Изучение экономической географии должно дать учащимся знания таких важных понятий и категорий науки, как экономико-географическое положение, экономическая оценка природных условий и естественных ресурсов, экономическое районирование, международное разделение труда, а также основных типов производственно-территориальных комплексов, экономических районов, городов.
Учащиеся должны усвоить законы территориального разделения труда, главнейшие отраслевые закономерности размещения производства, закономерности формирования экономических районов, производственно-территориальных комплексов.
Следует преодолеть характерную для школьного курса недооценку географии населения. Выпускники школы должны знать как общие закономерности движения населения, его состава и расселения, так и конкретные особенности населения в различных частях мира и в нашей стране.
Повышение научного уровня школьной географии требует ознакомления учащихся с рядом применяемых в настоящее время методов научного исследования.
Работа по обновлению содержания географии, осуществляемая предметной комиссией Академии наук СССР и Академии педагогических наук СССР при активном участии ряда ученых-географов, методистов и учителей, велась с учетом этих рекомендаций IV съезда Географического общества СССР, а также положительного опыта, накопленного школой, и результатов научно-методических исследований, проводившихся в секторе обучения географии Научно-исследовательского института общего и политехнического образования АПН СССР и ряде педагогических институтов и университетов нашей страны.
Главное внимание было направлено на повышение научного уровня школьной географии, на усиление объяснительного элемента и сокращение фактологического материала, излишне обременяющего память школьников. Одновременно ставилась задача сохранить все положительное в исторически сложившемся содержании школьной географии: преимущественное внимание к отечественной географии, краеведческая основа построения курсов, изучение географии своей области (края, АССР), экскурсии и разнообразные практические работы.
При отборе фактов, понятий, закономерностей из основных разделов географических наук, а также сведений из ряда смежных наук имелось в виду обеспечить усиление роли географии в общем и политехническом образовании и воспитании учащихся. В числе важнейших педагогических требований к отбору учебного материала предъявлялись: доступность материала для учащихся разновозрастных групп; возможность использования межпредметных связей для достижения осознанного усвоения учащимися важнейших научных понятий на различных ступенях обучения; уровень подготовки учащихся по природоведению во II-IV классах школы; время, выделяемое учебным планом на изучение географии.
Построение школьного курса по ступеням обучения определялось исходя из задач всеобщего среднего образования, переход к которому будет в основном завершен уже в ближайшем пятилетии. Это позволило преодолеть излишний концентризм и педагогически неоправданные повторения и строить курс по линейно-ступенчатому принципу.
Система дидактически обработанных знаний по физической географии с учетом указанных выше требований включает основные разделы из общей физической географии и региональной физической географии материков и СССР.
Проблема соотношения разделов общей и региональной физической географии в школе всегда была одной из самых сложных и дискуссионных проблем. И она вновь возникла с особой остротой в связи с пересмотром и обновлением, содержания курса.
Высказывались различные точки зрения о возможных подходах ее решения. Точка зрения, нашедшая отражение в проекте новой программы, исходит из того, что разделы общей и региональной физической географии в школьном курсе должны представлять определенное единство, обеспечивающее постепенное ознакомление учащихся с системой важнейших научных понятий и закономерностей природы, с ее естественными ресурсами и условиями рационального их использования и охраны человеком. В начале изучения основ физической географии (V класс) учащимся даются знания в доступной для них форме о геосферах (лито-, гидро, атмосфере и географической оболочке), о методах их исследования, об основных компонентах природного комплекса и взаимных связях между ними. Эта система знаний о Земле в целом являетея начальной ступенью в познании вопросов общей физической географии. Учет уровня развития и подготовки учащихся не позволяет на этой начальной ступени дать всю необходимую систему научных понятий и закономерностей из общей физической географии.
Наиболее сложные понятия, требующие опоры на знания по смежным предметам, последовательно изучаются в связи с основными темами региональной физической географии.
В этом отношении был использован ранее сложившийся опыт построения школьного курса физической географии, но с учетом существенных недостатков этого опыта, выявленных в практике обучения. В числе этих недостатков были: неполнота системы научных понятий, отсутствие целенаправленного внимания к изучению важнейших закономерностей развития природы, в частности развития ее отдельных компонентов во времени, отсутствие специальных обобщений по основным разделам общей физической географии и др.
Со стороны ряда представителей географической науки предлагалось иное решение: все основные вопросы общей физической географии сосредоточить в начале систематического курса школьной географии с таким расчетом, чтобы последующее изучение региональной физической географии (физического страноведения) имело достаточную научную базу. Это решение в наибольшей мере соответствовало бы логике науки, но оно входило в острое противоречие с логикой построения школьного курса. Изучение сложнейших научных понятий при таком решении приходилось бы на самый ранний, возраст учащихся, еще не имеющих подготовки по физике, биологии и химии.
Выдвигалось и такое решение - систематическое изучение географии начинать со страноведения, в котором в комплексе рассматривались бы природа, население и хозяйство. В старших классах предлагалось изучать основы общей физической и экономической географии. В этом предложении также не учитывались подготовка и уровень развития учащихся средних классов, для которых комплексное рассмотрение природы, населения и хозяйства неизбежно свелось бы преимущественно к запоминанию того, что где есть, без осмысливания причин, определяющих своеобразие этого комплекса. Тем самым изучение географии в средних классах не содействовало бы в должной мере развитию учащихся. Необходимо учитывать также, что в старших классах изучение географии не обеспечивается достаточным временем. В виду педагогической необоснованности эти предложения не были приняты за основу при построении системы знаний по географии.
Начальная ступень систематического изучения физической географии (V класс) опирается на природоведческую подготовку учащихся. В IV классе изучаются темы: «Земля - планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Растения и животные и внешняя среда». Изучение этих тем знакомит школьников с элементами неживой природы и их физико-химическими свойствами, помогает понять связи живой и неживой природы. Наиболее важными вопросами из курса природоведения для изучения физической географии являются такие: причины смены времен года; погода, взаимосвязь между элементами погоды; вода -растворитель; горные породы и полезные ископаемые, их свойства; зависимость растений и животных от количества тепла, света, влаги; использование и изменение растительного и животного мира, охрана природных богатств.
Включение этих вопросов в природоведение позволило содержание начального курса физической географии сделать более «географичным», освободить его от астрономических и метеорблогических понятий.
При обсуждении проекта программы (по природоведению некоторые учительские коллективы высказывали возражения против включения в его содержание темы «Земля - планета Солнечной системы». Обосновывалось это тем, что содержание темы трудно усваивалось пятиклассниками, и, следовательно, оно будет еще более трудным для учеников IV класса. При определении места темы учитывалось, что основу ее содержания составляют астрономические понятия. Для изучения географии наиболее важными вопросами в содержании темы являются знания о форме Земли и причинах смены времен года. Первый из названных вопросов вполне доступен ученикам и более раннего возраста. Вопрос же о причинах смены времен года, как показывают данные многократных проверок, большинством пятиклассников усваивался недостаточно сознательно. Исходя из этого, и было принято решение о рассредоточенном изучении этого вопроса, начиная с IV класса. В V классе причины смены времен года рассматриваются в связи с установлением различий в освещении и нагревании поверхности земного шара 22 июня и 22 декабря и времен года в северном и южном полушариях. К рассмотрению этого вопроса учащиеся вновь должны вернуться при изучении географии материков (причины неравномерного распределения солнечной радиации на территории земного шара) и СССР (распределение на территории СССР суммарной радиации). Есть основания предполагать, что при таком подходе к изучению вопроса можно добиться сознательного его усвоения.
Опора на знания по природоведению, а также по математике за IV и V классы (понятия о градусе, об углах и их измерении транспортиром, о положительных и отрицательных числах, среднем арифметическом, процентах) позволяет существенным образом повысить уровень общегеографической подготовки школьников на первой ступени изучения общей физической географии. Это повышение обеспечивается тем, что в содержание курса в более систематизированном виде включаются знания о геосферах; о взаимодействии компонентов природы (рельеф и горные породы, климат, воды, почвы, растения и животный мир) на примере природного комплекса своей местности. Усилено также внимание к показу развития природных компонентов (в частности, рельефа) во времени, к ознакомлению учащихся с современными географическими исследованиями (по изучению земной коры, океанов и морей, атмосферы).
Начальный курс физической географии включает темы: «Введение» (имеющее целью дать представление о предмете физической географии); «Изображение Земли на глобусе и картах» (с подтемой «План местности»); «Литосфера»; «Гидросфера»; «Атмосфера»; «Географическая оболочка Земли»; «Население земного шара».
Основу курса, таким образом, составляет система общегеографических понятий, усваиваемых учащимися на основе представлений, получаемых в окружающей природе, и строго отобранном круге единичных понятий, отражающих наиболее типичные географические объекты на территории СССР (преимущественно) и мира.
Построение курса рассчитано на постепенное усложнение знаний, своевременное проведение экскурсий для изучения объектов окружающей прирбды и практических работ на местности, последовательное расширение знаний о карте, систематическое ее использование и совершенствование умений работы с нею.
Содержание курса географии материков включает знания о природе, населении и политической карте материков и значительный круг общих физико-географических понятий, обеспечивающих более глубокое научное объяснение особенностей физико-географических условий крупных территорий.
Изучение курса будет начинаться с материков южного полушария и заканчиваться рассмотрением Евразии. Изменение порядка изучения материков было принято исходя из следующих основных соображений. На южных материках лучше, чем в Евразии, прослеживается широтная зональность, зависимость климата и природных зон от географической широты. Тем самым обеспечивается усвоение и более глубокое понимание основного географического закона. Изучение более сложного в природном отношении материка Евразии приходится на конец курса, когда учащиеся лучше подготовлены. Многие понятия, которые могут быть усвоены учащимися при изучении других материков, обеспечат возможность более глубокого и доказательного объяснения своеобразия и динамики природы Евразии. Более высокий научный уровень изучения Евразийского материка создаст наиболее благоприятные условия для изучения физической географии СССР. Между курсами географии материков и географии СССР обеспечивается логическая преемственность. При изучении физико-географических областей Евразии благодаря этому возможно ограничиться рассмотрением только зарубежных областей. Тем самым ликвидируется неоправданное повторение одного и того же материала и обеспечивается включение ряда новых вопросов.
При обсуждении проекта программы по курсу географии материков рядом лиц высказывались возражения против предлагаемой последовательности изучения тем. Основным доводом считалось, что изучение в начале курса южных материков якобы нарушает принцип дидактики от близкого к далекому, от известного к неизвестному и ослабляет возможность осуществления краеведческого принципа. Отмечалось также, что предлагаемое построение курса вызовет дополнительные трудности при изучении политической карты. Но при этом совсем не учитывался не менее важный принцип - от простого к сложному. А если исходить из этого принципа, то новое расположение материков, несомненно, педагогически вполне оправдано. Краеведческий принцип в равной мере должен осуществляться при изучении не только Евразии, но и любого другого материка.
Были также возражения против перехода к изучению материков вместо частей света. С точки зрения физической географии более правильным следует признать изучение мира по материкам, так как части света имеют историческое происхождение и поэтому деление это весьма условно. Каждый материк изучается вместе с прилегающими к нему островами. С понятиями материк (континент) и часть света учащиеся знакомятся в самом начале курса.
Содержание географической характеристики материков включает два раздела:
1) общий обзор материка: географическое положение, размеры, очертания, океаны и моря, омывающие материк, крупнейшие острова; краткие сведения об истории открытия и исследований природы; рельеф, его геологическое строение, полезные ископаемые и их связь с основными горными породами, слагающими материк, явления вулканизма и землетрясений; климат и факторы его образующие, климатические пояса; реки и озера, особенности их режима в разных климатических поясах, хозяйственное значение рек и озер; растительность и почвы, зависимость их от климата, животный мир, его зависимость от климата и растительности; природные зоны и их связь с климатическими поясами; изменение природных условий под влиянием хозяйственной деятельности человека; население, его состав, политическая карта.
2) Обзор материка по крупным областям (для Африки такой обзор дается по природным зонам): географическое положение области, характеристика природных условий и природных богатств; типичные картины природы; политическая карта; население, его состав, картины быта и труда, характерные черты хозяйственной деятельности; важнейшие государства, главные города.
Рассмотрение природных богатств и их хозяйственного использования в пределах крупных областей ведется в тесной связи с общественным строем, условиями труда, быта и культуры населения. Такой подход к рассмотрению крупных областей материков отражает страноведческий характер курса.
В связи с изучением материков учащиеся последовательно знакомятся с большим кругом общих научных понятий и закономерностей. Наибольшее количество рбщих понятий включается в содержание первой темы - обзор Африки, поскольку без их усвоения не могут быть поняты особенности природы материка. Этим обусловлено относительно большое количество, часов на изучение темы.
Система общих понятий и закономерностей, включенная в содержание характеристик материков, обеспечивает рассмотрение природных условий материков в соответствии с современными научными воззрениями. Усиливается внимание к раскрытию закономерностей формирования рельефа, размещению почв в зависимости от климата и растительности, вводятся понятия о климатических поясах и др.
В заключительной теме курса «Общие географические закономерности» ставится задача систематизировать знания учащихся, полученные ими при изучении материков, и подвести к пониманию основных географических закономерностей. В этой теме обобщаются знания учащихся о строении земного шара, неоднородности земной коры, школьники подводятся к пониманию закономерностей расположения на земной поверхности устойчивых и, подвижных участков земной коры и связанных с ними форм рельефа, с изменениями очертаний материков. Обобщаются и приводятся в систему знания о климатах Земли. С этой целью будут обобщены и углублены знания о причинах неравномерного распределения солнечной радиации на Земле (как следствие шарообразной формы Земли и вращения Земли вокруг своей оси при постоянном ее наклоне к плоскости земной орбиты под углом 66°33"); элементарно объяснена динамика атмосферы, будет сделан общий обзор климатических поясов Земли. Большое внимание в этой теме уделяется рассмотрению взаимодействия рельефа и климата и их влияния на почвы, растительность и животный мир. На этой основе будет охарактеризована географическая зональность природы на равнинах (по географическим поясам) и в горных странах. Введение понятия о географических поясах позволит привести в систему знания учащихся о природных зонах материков и обеспечит достаточно глубокое понимание закона географической зональности.
В заключение темы имеется в виду привести в систему знания в взаимодействии природы и человека.
Понимание взаимосвязей между компонентами природы и ее изменений под влиянием деятельности человека, особенно сильно проявляющихся в современную эпоху благодаря огромному научно-техническому прогрессу, позволит с достаточной глубиной раскрыть перед учащимися основные направления по охране и восстановлению природы.
Краткий анализ содержания курса позволяет сделать общий вывод о том, что в нем органически сочетаются: 1) изучение региональной физической географии (материков и их крупных частей), дополняемой системой знаний о населении и его хозяйственной деятельности по важнейшим районам и странам мира, и 2) дальнейшее развитие знаний по общей физической географии. Вторая сторона содержания курса реализуется в двух направлениях: 1) общегеографические понятия усваиваются в связи с изучением конкретных регионов и 2) обобщение и систематизация знаний по важнейшим разделам общей физической географии в конце курса на базе полученных знаний.
Усвоение большого объема знаний, включенного в содержание курса, опирается на предшествующую подготовку по общей физической географии, а также на знания по смежным предметам - ботанике и зоологии и отчасти истории.
В качестве опорных знаний по биологии наибольшее значение имеют понимание роли растений и растительного покрова в природе, жизни человека и в народном хозяйстве; условия жизни растений (вода, воздух, свет, тепло, минеральные соли); растительные сообщества; характерные черты строения и биологии типичных растений тундры, леса, степи, пустынь, болот, водной растительности; знакомство с животным миром, условиями обитания животных. Использование этих знаний поможет усилить элементы объяснения, особенностей природных зон материков.
Использование знаний по истории древнего мира (V класс) и средних веков (VI класс) значительно облегчает ознакомление учащихся с современным составом населения материков и стран, основными видами хозяйственной деятельности. Большое значение имеют знания учащихся по истории о великих географических открытиях, которые могут быть широко использованы при рассмотрении вопросов об открытии Америки, исследованиях Африки, Азии. Использование знаний по истории существенно облегчает работу учащихся при изучении географической номенклатуры, объем которой даже при строгом отборе достаточно обширен, поскольку изучается мир в целом. По истории учащиеся широко пользуются историческими картами. Благодаря этому они усваивают большой объем географических названий. В содержание курса физической географии СССР основное внимание уделяется изучению особенностей природы нашей страны, ее естественных ресурсов как необходимой базы для развития многоотраслевого хозяйства социалистического общества.
Содержание курса имеет четко выраженный характер физического страноведения. Опора на знания по предшествующему курсу, а также на знания по физике, химии, биологии и отчасти истории СССР позволит строить преподавание этого курса на достаточно высоком научном уровне. В целях более глубокого объяснения закономерностей размещения основных форм рельефа, генезиса полезных ископаемых в содержание курса включен необходимый минимум геологических знаний о развитии земной коры (основные геологические структуры на территории СССР - геосинклинали и платформы разного возраста, их возникновение и развитие, понятие о геологическом летосчислении).
Вводятся также сведения о современных методах определения относительного и абсолютного возраста горных пород. С этой же целью в содержание и других тем, главным образом общего обзора СССР, включен круг новых общегеографических понятий. В теме «Климат СССР» даются понятия о распределении суммарной солнечной радиации на территории СССР, о метеорологических фронтах, испаряемости и коэффициенте увлажнения. Эти знания позволят учащимся сделать новый шаг в понимании закономерностей климата, с большей глубиной понять причины размещения природных зон на территории СССР, обоснованно выделять районы с неодинаковой увлажненностью, делать выводы с опорой на экологические знания (из курса биологии) о рациональном размещении сельскохозяйственных культур и различных отраслей животноводства.
Все это служит основой для формирования знаний о закономерностях природы, понимания причин, благодаря которым создается исключительное разнообразие природных условий в пределах обширной территории нашей Родины. Большое место и внимание в курсе уделяется характеристике естественных ресурсов и оценке их народнохозяйственного значения. Красной нитью через содержание курса проходит идея рационального использования природных богатств, их охраны и восстановления.
Содержание курса делится на три раздела:
1) общий физико-географический обзор СССР; 2) обзор природных условий крупных областей СССР; 3) география своей области (края, АССР).
Такое деление курса позволяет последовательно переходить от мелкомасштабного изучения природы страны (в общем обзоре) к относительно крупномасштабному (при изучении природных областей и особенно темы «Своя область», край, АССР).
В содержании общего физико-географического обзора СССР главное внимание уделяется рассмотрению общих закономерностей природы. При рассмотрении отдельных компонентов природы основной упор делается на объяснение причин, определяющих их формирование, выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. Так, при рассмотрении рельефа, например, в центре внимания - не отдельные формы рельефа, а объяснение причин, обусловивших разнообразие рельефа СССР, его непрерывное развитие в результате взаимодействия внутренних и внешних процессов, генезис полезных ископаемых. Точно так же и в теме «Климат СССР» в центре внимания - характеристика основных факторов, определяющих разнообразие типов климата на территории СССР.
В отличие от прежней программы в содержание отдельных тем общего обзора не включаются вопросы о компонентах природы своей области. Это, конечно, не означает, что тем самым отрицается значение краеведческого подхода в изучении общего обзора СССР. Опыт применения прежней программы убедительно показал педагогическую необоснованность включения специальных вопросов о рельефе, климате, внутренних водах, природных зонах своей области в содержание тем общего обзора. Во-первых, это вызывало излишнюю напряженность во времени при изучении тем общего обзора, так как значительно увеличивало объем их содержания, и, во-вторых, не способствовало правильному осуществлению краеведческого подхода. Вместо широкой опоры на результаты наблюдений в окружающей природе при изучении тем общего обзора в практике обучения нередко школьникам предлагалось прочесть соответствующий раздел в учебнике по географии своей области.
Содержание второго раздела курса включает характеристики особенностей природы крупных природных областей СССР (Восточно-Европейская равнина; Карпатские, Крымские, Кавказские горы; плоскогорья, горы и низменности Средней Сибири; горы и низменности Северо-Востока Сибири; пояс гор Южной Сибири (Алтай, Саяны, Прибайкалье и Забайкалье); а также горы и низменности Дальнего Востока; горы и низменности Средней Азии и Казахстана).
В основу выделения этих крупных областей положен генетический принцип физико-географического районирования. За основную территориальную единицу приняты крупные районы, объединяемые единством истории развития и своеобразным комплексом современных природных условий.
В содержании характеристик крупных областей главное внимание направляется на выявление общих физико-географических закономерностей, обусловливающих формирование и развитие разнообразных природных комплексов и природных богатств на их территории. С этой целью в характеристики областей включены вопросы о геологическом строении и его влиянии на формирование современного рельефа, о влиянии древнего оледенения на рельеф, об основных факторах формирования климата и др. Значительное внимание уделяется новейшим исследованиям, в частности Западно-Сибирской равнины. Рассмотрение крупных областей в таком аспекте позволит с достаточной глубине й раскрыть разнообразие природных условий и естественных ресурсов на территории СССР и объяснить причины, их обусловившие.
Для каждой области предусматривается развернутая характеристика естественных ресурсов, их учета, рационального использования, охраны и преобразования природы в интересах коммунистического строительства, сообщаются также сведения о составе и размещении населения.
Третий раздел - «География своей области (края, АССР)» - включает характеристику природы и населения родного края. При анализе особенностей природы области в центре внимания стоят вопросы о естественных ресурсах, их охране, восстановлении и рациональном использовании. В характеристике населения области имеется в виду познакомить школьников с составом и динамикой населения, его бытом и культурой. Вводится понятие о трудовых ресурсах.
Изучение географии области в целом должно завершаться рассмотрением ее внутренних природных различий. Такой подход к изучению завершающей темы курса позволяет познакомить школьников, (с опорой на их непосредственные наблюдения в окружающей природе) с приемами крупномасштабного географического изучения территории и более полно показать практическое значение знаний физической географии.
Курс экономической географии СССР является логическим продолжением предшествующего курса. С опорой на знания учащихся о природных условиях и природных ресурсах СССР (в целом и по крупным природным областям) курс должен дать знания о населении и трудовых ресурсах СССР, о закономерностях развития и размещения народного хозяйства первой в мире страны социализма. В соответствии с основным подразделением экономической географии СССР на общую и региональную, курс включает два раздела: 1) общий экономико-географический обзор СССР; 2) обзор союзных республик и крупных экономических районов РСФСР.
При обновлении содержания курса и, особенно, общего обзора народного хозяйства большое внимание было уделено более полному ознакомлению учащихся с основными законами и закономерностями социалистического производства: законом планомерного развития народного хозяйства, принципами размещения отдельных отраслей производства, факторами территориального разделения труда, закономерностями формирования районов и перспективами развития союзных республик. Рассмотрение этих вопросов обеспечивает понимание учащимися задач коммунистического строительства, намеченных Программой КПСС.
При рассмотрении этих вопросов, имеющих первостепенное значение для идейно-политического воспитания учащихся, должно учитываться снижение возраста и уровня подготовки учащихся по смежным предметам. Поэтому особые требования должны быть предъявлены к учебникам, важнейшие понятия экономической географии в которых должны быть изложены в доступной для учащихся форме. Например, если в X или XI классах такие понятия, как металлургический комбинат полного цикла или комплексное использование сырья в цветной металлургии, ее связи с химической и электротехнической промышленностью, не представляли больших затруднений, поскольку их формирование опиралось на знания по химии, то теперь учащиеся впервые будут знакомиться с ними при изучении экономической географии. Это потребует значительных затрат дополнительного времени, и содержание понятий может быть дано преимущественно в информационном плане.
Изучение курса начинается с краткого введения, которое имеет целью разъяснить предмет и задачи экономической географии и кратко охарактеризовать место СССР в системе мирового хозяйства.
Тема «Население и трудовые ресурсы СССР» включает вопросы о национальном составе населения, различиях народов СССР по-языку, о политико-административном делении СССР. Большое внимание уделено показу динамики населения (рост численности, различия плотности населения в разных районах страны, миграции, изменения в соотношении городского и сельского населения). Впервые вводятся понятия об основных типах населенных пунктов (город, поселок городского типа, село). Более полно раскрывается содержание понятия «трудовые ресурсы», характеризуется значение трудовых ресурсов в развитии и размещении хозяйства, степень обеспеченности трудовыми ресурсами различных районов страны, соотношение трудовых ресурсов городов и сельской местности.
В заключение темы показываются тенденции, проявляющиеся в настоящее время в перераспределении трудовых ресурсов между основными сферами производства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и непроизводственная сфера).
Тема «Общая характеристика народного хозяйства СССР» включает понятия о структуре народного хозяйства, о планомерном и пропорциональном развитии народного хозяйства. Раскрывается сущность понятия материально-технической базы коммунизма и дается характеристика общих принципов размещения социалистического производства. Изучение этой темы имеет цель сформировать достаточно глубокое понимание коренных изменений структуры народного хозяйства СССР, достигнутых за короткий исторический срок на основе преимуществ социалистической системы хозяйства. Обзор народного хозяйства по отраслям (промышленность, сельское хозяйство и транспорт) призван раскрыть значение каждой отрасли в народном хозяйстве, современное состояние и главные черты географии этих отраслей с выделением основных районов, а также перспективы их дальнейшего развития. При рассмотрении географии тяжелой промышленности большое внимание уделяется формированию общих экономико-географических понятий о типичных социалистических промышленных предприятиях, специализации, кооперировании и комбинировании предприятий.
В информационном плане учащиеся знакомятся также с рядом экономических понятий, таких, как рентабельность предприятия, себестоимость продукции и пр.
При изучении географии сельского хозяйства учитывается его тесная связь с природными условиями, поэтому большое внимание уделяется вопросам мелиорации земель в различных природных зонах и зональной специализации сельского хозяйства. Вводятся понятия об интенсивном и экстенсивном направлении хозяйства, характеризуется тенденция постепенного превращения сельского хозяйства в отрасль индустриального производства.
Общий обзор отраслей народного хозяйства предусматривает систематическое использование краеведческого подхода к его изучению. С этой целью при рассмотрении отраслей народного хозяйства намечается познакомить школьников с важнейшими местными предприятиями. Эта же цель имеется в виду и при проведении экскурсии на местные промышленные или сельскохозяйственные предприятия.
Завершающая тема общего обзора «Экономическое районирование СССР» призвана раскрыть различия природных, исторических и экономических условий на территории СССР как объективную предпосылку географического разделения труда между отдельными районами формирования экономических районов. Экономический район рассматривается как территориально-производственный комплекс со специализацией во всесоюзном масштабе.
Знания о населении и трудовых ресурсах, географии важнейших отраслей хозяйства и закономерностях территориального разделения труда служат базой для глубокого понимания экономико-географических характеристик союзных республик и экономических районов РСФСР.
Содержание экономико-географических характеристик союзных республик и экономических районов РСФСР включает: экономико-географическое положение, природные ресурсы и их оценка, население и трудовые ресурсы, современное состояние и главные черты географии народного хозяйства, перспективы его развития, крупнейшие города.
Содержание общего понятия экономико-географическое положение района раскрывается в первой теме районного обзора. Оценка природных ресурсов районов базируется на знаниях учащихся о природных условиях и ресурсах, сообщаемых в VII классе.
При изучении населения союзных республик и районов РСФСР наибольшее внимание обращается на изменения в соотношении городского и сельского населения, на рост крупных городов, подъем культуры, взаимопомощь советских народов в развитии хозяйства и культуры ранее отсталых национальных районов.
В характеристике народного хозяйства союзных республик и районов РСФСР важнейший вопрос - обоснование специализации хозяйства с учетом природных и трудовых ресурсов, особенностей экономического развития в прошлом и настоящем. Сущность комплексного развития хозяйства района раскрывается на основе подразделения отраслей хозяйства на группы: 1) группа отраслей специализации, непосредственно участвующих в межрайонном обмене и определяющих место района в территориальном разделении труда; 2) группа вспомогательных отраслей, обеспечивающих развитие отраслей специализации (поставками сырья, полуфабрикатов, топлива и энергии, транспортными услугами); 3) группа обслуживающих отраслей, обеспечивающих потребности населения. Последняя (3-я) группа может быть только указана, но специально не изучается.
Характеристики современного уровня народного хозяйства союзных республик, перспектив их развития имеет целью раскрыть успехи в выравнивании уровней экономического развития отсталых районов.
При изучении экономического района РСФСР, в состав которого входит «своя» область (край, АССР), предусматривается краткая, обобщающая характеристика народного хозяйства области и выявление ее места в специализации района.
В содержание курса экономической географии зарубежных стран также включены вопросы общей и региональной экономической географии. Внимание к вопросам общей экономической географии способствует повышению научного уровня курса, усилению его роли в идейно-политическом воспитании учащихся. Включение в содержание курса таких вопросов, как особенности международного разделения труда при социализме и капитализме, место СССР и социалистической системы в мировом хозяйстве, особенности развития и размещения производства в социалистических и разного типа капиталистических странах и др., обеспечивает логическую преемственность между курсами экономической географии СССР и зарубежных стран. При изучении курса учащиеся знакомятся со все возрастающим значением внешних экономических связей СССР как со странами социалистическими, так и со странами капиталистическими и развивающимися.
В отличие от экономической географии СССР в содержании рассматриваемого курса вопросы общей экономической географии представлены не только в начале, но и в конце курса. В начале предусмотрено рассмотрение таких вопросов: формирование современной политической карты мира (образование мировой социалистической системы и крушение колониальной системы империализма и отражение этих процессов на политической карте мира); краткая характеристика социальной и экономической структуры социалистических зарубежных стран и стран капиталистической системы; характеристика населения мира; понятие о международном географическом разделении труда, принципиальные различия этого разделения при капитализме и социализме; основные формы экономического сотрудничества и взаимопомощи социалистических стран.
Ознакомление учащихся с этими вопросами готовит их к более сознательному изучению отдельных зарубежных стран. В конце курса в целях обобщения знаний по зарубежным странам и СССР дается характеристика мирового хозяйства в целом по его важнейшим отраслям (промышленность, сельское хозяйство, транспорт) и внешних экономических связей. Большое внимание при изучении заключительной темы уделяется характеристике места СССР и социалистической системы в мировом хозяйстве, в международном социалистическом разделении труда и внешних связях. При изучении вопросов общей экономической географии учащиеся знакомятся со многими понятиями (международное разделение труда, самодеятельное население, специализация и кооперирование в международном масштабе, типы аграрных отношений, показатели уровня экономического развития стран и др.).
Учет ограниченности времени на изучение курса и необходимость более глубокого рассмотрения особенностей экономической географии основных групп стран обусловил построение программы курса на принципе выборочного изучения отдельных стран, особенно стран капиталистической системы. Широко в программе курса представлены также общие обзоры по группам стран. Такое построение курса позволяет сообщить учащимся основные сведения о политической карте, природных и трудовых ресурсах и об особенностях экономического развития всех главных районов мира и дать более углубленные и конкретные знания об отдельных важнейших странах.
Первыми в курсе изучаются страны социалистической системы Европы, Азии и Америки.
Страны капиталистической системы рассматриваются по частям света. При разработке характеристик групп стран и отдельных государств большое внимание уделяется показу их экономико-географической специфики. Экономико-географические характеристики социалистических стран, помимо общих вопросов (об экономико-географическом положении, природных ресурсах, населении и пр.), включают вопросы об изменениях структуры народного хозяйства в результате социалистической индустриализации, о месте стран в международном социалистическом разделении труда, о сдвигах в размещении промышленности, о создании новых отраслей хозяйства и др.
В экономико-географических характеристиках крупнейших капиталистических стран большое внимание уделяется показу особенностей классового и профессионального состава населения, выявлению места страны в мировом капиталистическом хозяйстве, значения государственно-монополистического капитализма в экономике, характеристике структурных сдвигов в промышленности, типов хозяйств в сельском хозяйстве.
В характеристиках развивающихся стран наибольшее значение придается вопросам, помогающим понять причины трудностей развития хозяйства; значение мероприятий по созданию национальной промышленности, образованию государственного сектора в экономике; роль помощи СССР и других социалистических стран.
Такой подход к определению содержания экономико-географических характеристик стран позволяет достаточно глубоко раскрыть особенности развития и размещения хозяйства социалистических и разного типа капиталистических стран.
Краткое рассмотрение содержания курсов школьной географии позволяет сделать общий вывод о приведении содержания предмета в большее соответствие с современным состоянием географической науки.
Повышение научного уровня содержания географии обеспечивается также более полным ознакомлением школьников с научными методами географии. В первую очередь имеется в виду повысить уровень топографических и картографических знаний и умений работать с разнообразными картами (включая геологические, тектонические, синоптические и другие специальные карты). Эта задача определяется исходя из важности картографического метода в географической науке. Усиление внимания к работе с картами явится также одним из средств рационализации и облегчения процесса усвоения географических знаний.
В целях более систематического ознакомления учащихся с основами картографических знаний в первых трех курсах географии выделены специальные темы (Изображение Земли на глобусе и карте» (в V классе); «Карты материков» (в VI классе) и «Карты, изображающие территорию СССР» (в VII классе).
В первой теме ставится задача - систематизировать знания учащихся о плане местности, полученные ими в начальной школе, затем дается элементарное представление об изображении рельефа на топографической карте способом горизонталей; на основе сопоставления глобуса и карты учащиеся подводятся к пониманию условного изображения поверхности Земли на географических картах. Изучаются масштабы карт, географическая (градусная) сетка и пользование ею на глобусе и карте, вводятся понятия о географической широте и долготе, об относительной и абсолютной высоте места, шкале высот и глубин. Таким образом уже на этой ступени обучения закладывается основа правильного понимания карты.
В теме «Карты материков» вводятся знания о различиях карт по охвату территории (карты мира, полушарий, отдельных материков) и содержанию (общегеографические и специальные). Раскрывается зависимость размера искажений картографического изображения от величины территории на карте, показывается условность масштабов на картах; приемы определения приближенного масштаба в различных частях карты по географической сетке. При изучении Африки (первого из изучаемых материков) вводятся понятия о способах изображения, применяемых на климатических картах.
В теме «Карты, изображающие территорию СССР» даются знания о различиях карт по масштабу (мелко-, средне- и крупномасштабных), об особенностях изображения шаровой поверхности на плоскости, о неизбежности искажений на картах из-за кривизны Земли, дается элементарное понятие о характере этих искажений. Предусматривается практическое ознакомление с измерительными свойствами карт СССР различных масштабов, показывается зависимость картографического обобщения (генерализации) от масштабов и содержания карт; обобщаются знания о способах изображения на них различных объектов и явлений (специальные условные знаки, фоновая окраска, ареалы, изолинии, линии движения).
Топографические карты в VII классе рассматриваются как одна из основных разновидностей крупномасштабных географических карт; раскрываются основные элементы содержания и измерительные свойства этих карт, формируется понятие о сущности способа изображения рельефа горизонталями.
При изучении темы «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые СССР» проводится практическое ознакомление с геологической и тектонической картами; в теме «Климат СССР» - с синоптической картой.
В курсах экономической географии предусматривается практическое ознакомление с экономическими картами разного назначения. Система картографических знаний, включенная в содержание географии, обеспечивает понимание карт и овладение приемами правильного пользования ими.
Вопрос о порядке изучения картографических знаний, включенных в специальные темы, может решаться по усмотрению учителя. Возможно двойное решение этого вопроса - изучение картографических знаний до начала рассмотрения конкретных географических тем или в органической связи с ними.
В целях удовлетворения интересов и развития индивидуальных склонностей школьников старших классов по новому учебному плану вводятся факультативные занятия. На них выносятся предметы, элементы знаний из которых входят в содержание школьной географии, но из-за недостатка времени, а также из-за служебной роли этих знаний по отношению к географии (например, знания по геологии или основам экономики) они не могут быть изучены на уроках с достаточной глубиной и полнотой. Факультативные занятия должны восполнить недостающие в учебном плане средней школы предметы, имеющие большое мировоззренческое и практическое значение. К их числу относятся основы геологии и основы экономики важнейших отраслей народного хозяйства. Факультативные занятия по основам картографии и топографии и геологии позволят укрепить межпредметные связи географии с биологией и математикой, а также повысить уровень практических умений и навыков школьников для более углубленного изучения природы, населения и хозяйства родного края.
Примерная программа по основам геологии включает два раздела: в первом даются знания по общей геологии, во втором - по исторической геологии. Большое внимание в курсе уделяется изучению геологических процессов, изменяющих лик земной поверхности, а также горных пород и полезных ископаемых своей местности. Теоретические занятия обязательно сочетаются с практическими работами в классе и на местности по определению горных пород и полезных ископаемых.
Программа по топографии и картографии включает Основные разделы знаний по картоведению. Первый раздел посвящается изучению топографической карты, второй - мелкомасштабных общегеографических и специальных (тематических) карт. При изучении курса широко используются знания, получаемые на уроках географии и математики. В этом курсе практические работы занимают главное место и имеют целью выработать практические умения по сознательному использованию топографических и мелкомасштабных карт. Курс основ экономики важнейших отраслей народного хозяйства (промышленности, сельского хозяйства, транспорта) должен изучаться с учетом местного производственного окружения. В городах, например, главное внимание может быть уделено изучению экономики промышленности, другие разделы курса могут быть изучены в информационном плане.
Новое содержание школьной географии, существенным образом дополняемое факультативными занятиями, в значительно большей степени будет соответствовать современному уровню географической науки и задачам географии в школе.
Задачи преподавания и содержание предмета определяют организацию процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков.