Методы педагогических исследований - это пути, способы познания педагогической действительности. С помощью методов педагогика приобретает информацию о том или ином явлении, процессе, анализирует и обрабатывает полученные данные, включая их в систему известных знаний. Поэтому темп и уровень развития педагогической теории зависит от того, какие методы исследования она использует.

Особенности процесса воспитания изучить и раскрыть нелегко. Педагогические процессы имеют неоднозначный характер. Результаты обучения, воспитания и образования зависят от одновременного воздействия многих причин. Достаточно изменить влияние одного фактора, чтобы результаты процесса существенно отличались друг от друга. Для педагогических процессов характерна неповторимость. Если исследователь естественных наук (в химии, физике) может несколько раз повторить эксперимент, используя те же материалы, создавая постоянные условия, то педагогдослидник такой возможности не имеет: повторное исследование предлагает уже другие условия труда, и как следствие - другие результаты. Вот почему "чистый" эксперимент в педагогике невозможен. Учитывая это обстоятельство, педагоги делают выводы осторожно и корректно, понимая относительность условий, в которых они были получены. Неоднократное повторение наблюдений позволяет в обобщенной форме формулировать выводы, определять характерную тенденцию.

Важной задачей педагогического исследования является выявление порядка в процессе изучаемого, то есть установление закономерности. Закономерность - это факт наличия постоянного И необходимой взаимосвязи между реальными феноменами процесса.

На основе эмпирических закономерностей процесса воспитания раскрываются теоретические законы. Закон - строго зафиксирована закономерность. Современная наука определяет его как необходимую, внутри свойственную природе явлений тенденцию изменения, движения, развития, характеризует общие этапы и формы становления явлений, процессов, систем развивающихся странах. Законы существуют независимо от того, как полно они раскрыты наукой. Познание закона позволяет понять его действие и правильно использовать в интересах воспитания.

Конечной целью педагогического исследования является выявление закономерностей и законов.

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы различных методов. К ним относятся:

1. Традиционно-педагогические методы. Традиционными называют методы, которые педагогика получила в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. В состав традиционных педагогических исследований входят: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, первоисточников, изучение школьной документации, продуктов деятельности учащихся.

2. Педагогический эксперимент (лат. Ехреimentum - проба, опыт). Суть эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся, воспитателей и воспитанников с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. Если гипотеза находит свое подтверждение в педагогической практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

Педагогические эксперименты классифицируют по различным признакам: направленностью, объектами исследования, местом и временем проведения и др. В зависимости от поставленной экспериментом цели различают:

а) констатирующий эксперимент, проводимый в начале исследования и своей задачей имеет выяснение состояния дел в школьной практике с той или иной проблемы;

б) творчески преобразующий, когда ученый разрабатывает гипотезу, теоретические основы, осуществляет конкретные практические меры по решению исследуемой проблемы;

в) контрольный, суть которого заключается в применении апробированной методики в работе других педагогов и школ.

3. Педагогическое тестирование (англ. Test - испытание, проверка). Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех исследуемых обследование, проводимое в условиях строгого контроля. От других способов обследования тестирование отличается простотой, доступностью, точностью, возможностью автоматизации. Это позволяет объективно измерить характеристики педагогического процесса, которые изучаются.

Как метод исследования тестирования до последнего времени мало применялось в отечественной педагогике. Однако этот метод не нов. Еще в 80-90 годах прошлого века его использовали для изучения индивидуальных особенностей людей. Это привело к возникновению так называемого испытательного эксперимента - исследование с помощью тестов (А. Дальтон, А. Кеттел и др.).

В учебно-воспитательной практике используются различные тесты: успешности, интеллектуального развития, диагностики уровня усвоения знаний, умений, степени сформированности многих качеств и т.

4. Социологические методы. Эта группа методов проникла в педагогику по социологии. Применяется для массового опроса участников процессов воспитания, обучения, образования, имеющих коллективный (групповой) характер. Опрос может быть устным (Интервью) или письменным (анкетирование). К социологических методов исследования относятся также шкалирования и социо-метрические методики, сравнительные исследования.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных анкет. Сегодня в педагогических исследованиях широко используются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученики выбирают одну из предложенных ответов; именные, требующие указать фамилию испытуемого, и анонимные; полные, сокращенные; пропедевтическую и контрольные и др.

Широко применяется метод изучения групповой дифференциации, который позволяет анализировать внутриколлективные отношения.

5. Количественные методы. Используются в двух основных направлениях:

а) для обработки результатов наблюдений и экспериментов;

б) для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

В первую группу входит статистический метод, в рамках которого осуществляется регистрация, - выявление определенных качеств педагогических явлений, количественные подсчеты имеющихся или отсутствующих качественных данных в определенной последовательности, определение их местонахождения среди изучаемых; шкалирования -присвоення баллов или других цифровых показателей характеристикам, которые исследуются.

Вторую группу представляет метод моделирования. Это метод создания и исследования моделей. Научная модель - мнимая или материально реализованная система, которая адекватно отражает предмет исследования и способна заменить его так, что изучение модели способствует получению новой информации об этом предмете. Главное преимущество моделирования - возможность охватить систему целостно.

Моделирование в педагогике успешно применяется для решения таких задач, как улучшение планирования учебного процесса, оптимизация структуры учебного материала, управления познавательной деятельностью, управления учебно-воспитательным процессом и др.

Метод моделирования используется для проявления и классификации новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; для решения вычислительных задач с использованием моделей; для проверки гипотезы с помощью той или иной модели.

Математические методы помогают педагогике дополнить характеристики педагогических явлений, процессов конкретной информацией, провести строгую ревизию в достигнутом ранее.

Педагогика - наука о воспитании человека. Она масс собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета исследования.

Педагогика является наукой, потому что она имеет:

1) четко определен, уединенный и зафиксирован собственный предмет;

2) для его изучения применяются объективные методы исследования;

3) зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами, процессами, составляющих предмет изучения;

4) установленные законы и закономерности позволяют предсказывать (прогнозировать) будущее развитие исследуемых процессов.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ в педагогике

приёмы, процедуры и операции эмпирич. и теоретич. познания и изучения явлений действительности. Система М. и, определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологич. ориентации, целей и задач конкретного исследования.

В зависимости от аспекта рассмотрения М. и, в педагогике подразделяются: на общенаучные, собственно педагогические и методы др. наук; констатирующие и преобразующие; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формальные; методы сбора эмпирич. данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; спец. методы, используемые в отд. пед. науках; методы обработки результатов исследования.

Для выбора методов на каждом этапе пед. исследования необходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе иссл. процедур. Так, эмпирич. М. и, создают фундамент для дальнейшего познания путём наблюдений, бесед, экспериментов и т. п.

Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов, руководствуясь при этом след, требованиями: применять методы сравнительно-ист. анализа, позволяющие выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать её дальнейшее ; использовать такое сочетание методов, к-рое позволяет получить разносторонние системные сведения о развитии личности, коллектива или др. объекта обучения (воспитания).

Уч.-воспитат. процесс в школе требует системного изучения. Системный подход применяется к явлениям, имеющим множество взаимосвязанных элементов, объединённых общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Исследователь должен выявить компоненты и системообразующие связи пед. процесса или явления; определить осн. факторы, влияющие на функционирование этой системы; оценить и место данной системы как целостного образования в системе др. явлений; выявить отд. элементы или группы, на к-рые будет осуществлено преобразующее ; изучить процессы управления, обеспечивающие достижение поставленных целей; создать систему с улучшенным функционированием; внедрить полученные результаты в практику.

В фундаментальном исследовании применяются в основном теоретич. методы исследования и эксперимент. Прикладные пед. исследования и разработки требуют эмпирич. М. и. Существует определённое различие между методами изучения пед. систем в статике и динамике; отдельного, но представительного объекта (моногра-фич. метод) и множества объектов; между панельным и лангитюдным исследованием. Панельное исследование предполагает изучение одного и того же пед. объекта с определённым временным интервалом по одной и той же методике и программе. В лангитюдном исследовании изменение одного и того же объекта рассматривается прежде всего как функция времени.

Российская педагогическая энциклопедия. - М: «Большая Российская Энциклопедия» . Под ред. В. Г. Панова . 1993 .

Смотреть что такое "МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ в педагогике" в других словарях:

Методы исследования(в педагогике) - приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система М.и. определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей… … Педагогический терминологический словарь

В педагогике, приёмы, процедуры и операции эмпирич. и теоретич. познания и изучения явлений действительности. Система М. и, определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологич.… …

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - в педагогике это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности; должны обеспечить выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, создать фундамент для дальнейшего… …

МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКИЕ - (в педагогике) – методы, обеспечивающие возможность непосредственного познания педагогического исследования. Различают группы эмпирических методов исследования: накопление фактов: изучение литературы, наблюдение, опрос, изучение документов,… … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

Процесс и результат науч. деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации уч. воспитат. работы, её… … Российская педагогическая энциклопедия

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ Профессиональное образование. Словарь

Инструментальные методы - специальные эмпирические методы исследования в профессиональной педагогике, связанные с применением приборов, инструментов, аппаратов, предназначенных для изучения явлений и процессов, недоступных непосредственному восприятию и используемых с… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Один из методов психолого пед. исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Система Н. состоит в объективной, детальной и точной регистрации внеш.… … Российская педагогическая энциклопедия

Теоретические исследования - анализ, оценка, систематизация эмпирического и обобщенного материала с позиции определенного мировоззрения. Суть обобщения в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта, что обеспечивает возможность… … Исследовательская деятельность. Словарь

С объектом и предметом науки тесно связан и ее метод (от грсч.methodos - путь, прослеживание). Под методом понимается совокупность определенных правил, приемов, норм практического и теоретического освоения действительности. Совокупность этих методов иногда называют методологией, под которой понимается учение о методах познания, объясняющее пути и обосновывающее способы приращения, построения и применения знаний.

Один из выдающихся специалистов в области научной методологии английский мыслитель XVII в. Ф. Бэкон , подчеркивая исключительное значение выбора правильных методов исследовательской работы, справедливо отмечал, что путник на костылях, идущий прямой дорогой, достигнет цели быстрее здорового, но идущего кривой дорогой. Р. Декарт , выдающийся французский ученый, говорил, что наука, не опирающаяся на правильный метод, подобна городу, построенному без плана.

Объект, предмет и метод любой науки тесно связаны между собой. Метод науки как бы «возвращает» нас к ее объекту, углубляет его понимание. Метод, отмечал Г. Гегель , есть не внешняя форма, а душа и понятие содержания. Методология базируется на уже полученных так или иначе результатах исследования некоторой сферы реальности.

Уже в древности люди использовали в процессе взаимоотношений с внешней средой какую-то методологию. Универсальным методом, с помощью которого хотели решить все проблемы, был, по-видимому, метод проб и ошибок, который сегодня называют иронично «методом тыка». Ясно, что его успешность в огромной степени зависит от количества и разнообразия проб: чем больше мы делаем попыток, тем более вероятно, что одна из них окажется наиболее удачной. По мнению известного английского специалиста по методологии науки К. Поппера , любой из современных методов научного познания мы можем охарактеризовать как частный случай древнейшего метода проб и ошибок.

Вычленение методологических проблем в специальную область произошло в связи с возрастанием в социальной деятельности роли умственных операций и возникновением на этой основе необходимости овладения всеми работниками умственного труда, особенно преподавателями и учеными, наиболее эффективными методами работы. Методология разрабатывает систему основных правил познания и практической деятельности в их соотношении со свойствами объективной действительности.

Опираясь на эту систему, использует исследовательские методы трех уровней:

• общенаучные методы , к которым обычно относят такие, как:
• метод детерминизма , предусматривающий необходимость исследования всех явлений действительности с точки зрения их обусловленности действием тех или иных причин;
• метод системности , требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природной, социальной, образовательной, психической;
• метод развития, или диалектический метод , признающий непрерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их переход от одних форм к другим;
• эмпирический метод предполагает необходимость сбора, накопления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной ступени научного познания;
• рациональный метод направлен на создание общих объяснительных схем, интерпретацию собранных фактов;
• методы смежных с педагогикой наук , таких, как психология, социология и др., в которых широко используются исследовательские методы наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования и т.п.
• собственно педагогические методы, обусловленные спецификой науки об образовании, ее обьекта и предмета.

В конкретной ситуации ученый определяет ту или иную совокупность исследовательских методов, причем их соотношение определяется спецификой объекта педагогического исследования. Задача ученого-педагога в каждом отдельном случае состоит в том, чтобы использовать такое сочетание методов, которое позволило бы получить разносторонние сведения о развитии личности, группы или другого объекта воспитания.

Наиболее распространенными в практике специализированного научно-педагогического исследования являются следующие методы.

Метод анкетирования. Сведения, полученные в результате анкетирования, приобретают особую ценность, если они сопоставляются с данными из других источников: наблюдений, интервью и т.п.

Изучение документов и результатов педагогической деятельности в виде письменных, статистических, технических и других материалов. К числу таких материалов относятся протоколы заседаний советов вузов, кафедр, педсоветов школ; письменные контрольные, курсовые и выпускные работы студентов, учащихся.

Исследование и обобщение педагогического опыта преподавателей вузов и учителей школ, направленное на анализ состояния практики, выявление как передового, так и отрицательного опыта, ошибок и недостатков.

Большую роль в обобщении педагогического опыта играет метод наблюдения, представляющий собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, например, путем посещения учебных занятий, анализа их методики и содержания. В итоге наблюдений, их многократных повторений, проверок фор- мулируются теоретические концепции, объясняющие те или иные педагогические явления.

Под методом экспертных оценок понимается комплекс процедур, направленных на получение информации от опытных преподавателей, ее последующего анализа и выбора соответствующих решений. Этот метод особенно эффективен при изучении сложных педагогических процессов, например, при оценке тех или иных альтернативных проектов развития образовательных систем.

Между указанными методами исследования нет четких границ, все они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, выступая в каждом конкретном исследовании в особой связи и соотношении.

Так, в фундаментальном педагогическом исследовании преобладают рациональные, теоретические методы, хотя применяется и метод эмпирический, экспериментальный. В прикладных педагогических исследованиях на первый план выступают эмпирические методы. Поскольку образовательный процесс представляет собой сложную многоплановую систему, его эффективное исследование может быть обеспечено только применением всей совокупности общенаучных и специфических, собственно педагогических методов исследования.

Методы исследования – это способы решения научно-исследовательских задач.

К ним относятся следующие.

Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез.

В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный .

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента , сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.

Суть естественного эксперимента состоит в анализе тех или иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание.

При необходимости массового изучения тех или иных вопросов правомерно провести анкетирование и предложить школьникам ответить на несколько специально подобранных вопросов. Таким образом можно сравнительно быстро изучить эту проблему и опросить большое количество учащихся.

Методы математической статистики используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.

Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

У каждого, изучающего теорию педагогики, возникают вопросы, как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно они отражают реальную действительность, можно ли им доверять. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования - выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы - методы, доставшиеся современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.

Наблюдение. Это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Наблюдение - самый старый в педагогике метод, впервые он был введен Яном Амосом Коменским. Самый древний, но до сих пор до конца не разработан. Наблюдение требует очень большой как подготовительной, так и организационной работы. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Особенно сложно соблюсти последнее требование, так как человек по своей природе субъективен. Проводили даже такой эксперимент: за одним ребенком одновременно наблюдали несколько человек, при сравнении результатов наблюдения выяснилось, что совпало всего 10% информации.

Для грамотного организованного наблюдения необходима программа наблюдения, которая состоит из 3 частей.

а) выбор объекта наблюдения.

Например, ученик, которого учителя считают «светилом школы», а все ученики не любят, надо выяснить, с чем это связано и помочь; или у ученика нет никаких интересов, а потому у него нет стремления учиться; или полная неуверенность в своих силах, отстраненность от всех - ему никто не нужен, но и он никому не нужен и т.д.

б) определение целей и задач наблюдения:

Выявление положительных качеств,

Выявление отрицательных качеств.

в) разработка схемы наблюдения, создание условия для наблюдения: наблюдения на уроках разных учителей, наблюдения во всех внеклассных мероприятиях (иногда приходится даже специально для этого их планировать), в домашних условиях и т.д.

При наблюдении результаты обязательно фиксируются, полученные данные обрабатываются.

Достоинства:

Не только изучаем ученика, но можем иногда и сразу предпринять какие-то действия, попытаться изменить ситуацию.

Недостатки:

Большое количество времени,

Большое количество затраченных сил и энергии,

Нет вариантов программ наблюдений, учитель каждый раз, для каждого ученика разрабатывает все сам,

Не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений,

Невозможно обеспечить полную объективность информации,

Люди меняют свое поведение под наблюдением.

Поэтому, наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования.

Метод включенного наблюдения : наблюдатель сам является членом коллектива, участвует в делах коллектива.

Положительное:

Не надо специально разрабатывать программы наблюдения.

Люди не меняют своего поведения.

Отрицательное:

Может спровоцировать нездоровую обстановку в коллективе, фискальство,

Субъективность наблюдателя возрастает.

Беседа - один из самых древних методов.

Подготовительный этап беседы включает в себя: выбор объекта беседы, определение цели беседы, определение времени и места проведения беседы. Необходимо составить план беседы.

Беседа может быть плановой, по ЧП, трагедии. Беседа не должна проводится в учительской (нервозное состояние ученика), в коридоре или в классе во время перемены (вызывает любопытство учеников, тем самым заставляя ученика опять нервничать). Лучше всего оставить ученика после урока или попросить его проводить домой и донести тетради, или в лаборантской, попросить помочь подготовится к следующему уроку и т.д.

План беседы: беседа должна состоять из трех этапов - ознакомительного (кто родители, интересы, отношения, какие кружки посещает, с кем дружит, кто является авторитетом, какие идеалы, кем собирается стать и т.д.); кульминационный - основные вопросы, ради которых задумывалась беседа; третий - советы, пожелания.

Организационные особенности беседы: вопросы составляются только для себя, их ни в коем случае не должен видеть ученик, тем более их нельзя зачитывать, ответы на вопросы тоже надо запоминать, учитывать тембр речи.

После беседы самые важные моменты необходимо зафиксировать. Можно записать беседу на магнитофон, но только для себя: ни в коем случае этого не должен видеть ученик и нельзя давать прослушивать эту запись никому, иначе доверие со стороны учеников будет подорвано и ни один из них не пойдет на откровенный разговор с вами в дальнейшем.

Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма, используют специальные меры:

Наличие четкого плана,

Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях,

Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме.

Достоинства:

Учитель по ходу беседы чувствует, удалось ли установить контакт с учеником, может попытаться повлиять на ученика, легче в последующем построить программу воспитания и самовоспитания с этим учеником.

Недостатки:

Достаточно большое количество времени,

Сложность фиксации результатов беседы,

Для хороших результатов необходим опыт и умение вести беседу.

Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. В современном, несколько более суженном смысле этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.

В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию , характеризующую учебно-воспитательный процесс. В ней содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение ученического творчества - домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности - это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.

Вce перечисленные традиционные методы взаимодополняют друг друга и применяются в комплексе.

Один из современных методов педагогического исследования -педагогический эксперимент . Слово «эксперимент» латинского происхождения и в переводе означает «опыт», «испытание». Это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы воспитательно-образовательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели. Необходимо помнить, что эксперимент ни в коем случае не должен принести вред ученику. Для эксперимента необходима соответствующая база.

Педагогический эксперимент требует:

Обоснования рабочей гипотезы,

Разработки исследуемого вопроса,

Составления детального плана проведения эксперимента,

Строгого соблюдения намеченного плана,

Точной фиксации результатов,

Тщательного анализа полученных данных,

Формулировки окончательных выводов.

Надежность экспериментальных выводов зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Так как в реальной жизни причин, влияющих на эффективность воспитательно-образовательного процесса очень много, то соблюсти это требование очень трудно.

Существует классификация экспериментов по цели проведения:

1. констатирующий - изучаются существующие педагогические явления;

2. проверочный, уточняющий - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3. преобразующий, формирующий - в его процессе конструируются новые педагогические явления.

В основном, эти виды эксперимента применяются в последовательности.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент.

Объектом педагогического эксперимента могут сталь планы, программы, учебники и учебные пособия.

Пример эксперимента: в Х веке до н.э. правитель Спарты Ликург поставил эксперимент, подтверждающий силу воспитания. Он отобрал у собаки двух щенков и посадил их в глубокую яму. Воду и пищу спускали вниз на веревке. Других щенков из того же помета он оставил расти на свободе. Пусть проходят курс «собачьей науки» в жизни. Когда щенята выросли, Ликург велел выпустить на виду у собак зайца. Как и следовало ожидать, щенки, выросшие на свободе, погнались за зайцем, догнали его и задавили. А щенки, выросшие в яме, бросились наутек.

Метод тестирования. «Тест» - короткое испытание, проба. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

В педагогике тесты используется: как форма опроса на уроке - тесты успеваемости, тесты элементарных умений, таких, как письмо, чтение, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности - выявление степени усвоения знаний, умения по всем учебным предметам. Так же тесты используются для изучения личности.

Выделяется два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы, по тестам мощности у каждого такая возможность есть.

Пример теста, известного в истории: войско после длительного перехода должно было принять сразу же участие в сражении. Полководец привел их к реке и разрешил напиться. Некоторые от усталости падали на колени и пили воду прямо из реки, другие же черпали шлемами и пили, не теряя человеческого облика. Именно они и приняли участие в битве и победили. Таким простым тестом полководец отобрал тех, у кого силы еще остались.

Достоинства:

Точность,

Простота,

Доступность,

Возможность автоматизации.

Метод анкетирования. Это самый распространенный метод социально-педагогических исследований. Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников - анкет.

Требования к проведению и составлению анкет:

Составлять должны только профессионалы;

Должна отвечать требованиям репрезентативности (выводы по классу, школе, региону): по классу должно быть опрошено - 80%, по школе - 25-30%, по району - 15-20%, по городу - 7-10%, по области - 3-5%, по региону - 1-2%, по стране - 0,1%.

Должны проводиться не чаще, чем 2 раза в год в одном и том же коллективе, так как иначе пропадает интерес и теряется доверие у опрашиваемых к проводимым исследованиям. т.д.

Требования к вопросам анкеты:

1. Анкета должна быть пронизана единой теоретической мыслью.

2. Вопросы в анкете должны подаваться с однозначной интерпретацией, иначе их невозможно будет обрабатывать.

Например, нравится ли тебе коллектив твоего класса? Ответы «да», «нет», «не знаю».

5. Можно использовать вопросы, которые оказывают давление на нравственные качества ученика.

7. Анкета начинается с обращения к опрашиваемому, где обязательно аргументируется цель анкеты, даются методические рекомендации по ее заполнению.

Достоинства:

Охват большого количества опрашиваемых;

Не требует большого количества времени;

Простая обработка.

Недостатки:

Нет уверенности в объективности опрашиваемых.

Нельзя делать выводы только на основании одной анкеты.

В последние годы значительно интенсивнее стали проникать в педагогические исследования математические методы, что приблизило возможность находить для некоторых педагогических явлений не только качественные, но и количественные характеристики. Для педагогической науки это имеет большое значение, так как очень многие процессы обучения и воспитания характеризуются высокой вариативностью в зависимости и от субъективных и объективных факторов. Зачастую невозможно даже точно повторить проведенный эксперимент с тем же составом учащихся, поскольку предыдущая деятельность оставила какой-то след и теперь они стали качественно несколько иными. К тому же мог сказаться ряд случайных, нерегулируемых влияний, из которых многие трудно выявить и учесть. Это вынуждает обращаться к математической науке, к одной из ее областей - теории вероятностей, позволяющей установить степень вероятности того или иного явления в зависимости от определенных условий его возникновения и протекания, исследовать закономерности, обусловливающие проявление случайных влияний в разных условиях. Довольно широкое распространение в педагогических исследованиях получили методы математической статистики. С их помощью устанавливается, в частности, среднее арифметическое значение изучаемой величины (например, сделанных учениками ошибок в контрольной работе, прочтенных школьниками по своей инициативе научно-популярных книг и брошюр) и степень надежности этого показателя, путем вычисления среднего квадратичного отклонения, которое характеризует степень устойчивости среднего арифметического (т. е. рассеянность вокруг среднего арифметического выражаемых им данных). Применяется в педагогическом исследовании и метод моделирования, т. е. использование схем, чертежей и логико-математических знаковых формул, обычно в процессе формулирования гипотез и затем их проверке в тех случаях, когда данное педагогическое явление изучать в естественных условиях трудно или вообще невозможно.

Однако следует учесть, что далеко не все педагогические явления поддаются измерениям и подсчетам при их характеристике, а поэтому математические методы в ряде педагогических исследований пока не находят применения (в частности, при изучении многих вопросов воспитания).

Список литературы

1. Ковалев Н.Е. и др. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 1995.

2. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1999.

3. Хрестоматия по педагогике. / Сост. С. Н. Полянский. - М., 1972.