2. Булатов О. Ш. Модернизация и законодательное совершенствование политической системы Российской Федерации // Право и политика. - 2011. - N 3 (135). - С. 360-366.

3. Дискин И. Е. Респонсивность современной российской политической системы // Мониторинг общественного мнения. - 2010. -N 6 (100). - С. 4-11.

4. Перегудов С. П. Политическая система России в мировом контексте: институты и механизмы взаимодействия. - М.: РОССПЭН, 2011. - 431 с.

5. Цыганков А. П. Современные политические режимы: структура, типология, динамика: учебное пособие. - М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

Великанов К.В.

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ, ОБУЧАЮЩИМСЯ НЕЮРИДИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

Ключевые слова: методика преподавания, юридические дисциплины, методы обучения.

Аннотация: работа направлена на акцентирование внимания проблем преподавания юридических дисциплин студентам неюридических специальностей, автором разработаны рекомендации по совершенствованию процесса преподавания.

Keywords: methods of teaching, legal discipline, learning methods.

Abstract: work focuses on the focus problems of teaching of legal disciplines to students of not legal specialties, the author developed recommendations for improving the teaching process.

Современный этап развития экономики, и в первую очередь сферы услуг, предъявляет высокие требования к качеству профессиональной подготовки выпускников вузов, обучавшихся гуманитарным специальностям. Эта подготовка должна носить комплексный характер и включать не только знания, навыки и умения, непосредственно относящиеся к полученной профессии, но также

позволять специалисту уверенно ориентироваться в ситуациях межотраслевого характера.

Так, юристу, работающему в сфере посредничества (медиации) необходимо обладать знаниями и навыками психолога (в частности, в сфере конфликтологии); специалист по таможенному делу должен иметь не только хорошую экономическую, но и юридическую подготовку; специалисту по сервису и туризму необходимы знания и навыки экономиста, менеджера, юриста и психолога одновременно. Большинство современных популярных гуманитарных профессий имеют комплексный характер, требуя от специалиста, прежде всего, владения навыками коммуникации, знание законов рынка, умение работать с текстами прескриптивного права.

Можно предположить, что и соответствующие учебные программы предлагают обучающимся комплексную подготовку. И это в основном так, но касается лишь структуры учебной программы, и практически не затрагивает методику обучения. Ведь недостаточно просто соединить в одном образовательном модуле дисциплины разных специальностей, чтобы получить в результате освоения программы «универсального» специалиста. Методика преподавания и изучения каждой дисциплины должна быть соотнесена с той специальностью, которую моделирует учебная программа, и которая сама не является простой суммой других профессий.

Разработка такой методики преподавания и изучения различных учебных дисциплин в программах комплексных специальностей, которая позволит обучающимся понять самую суть соответствующей области научных знаний и успешно освоить те ее разделы, которые непосредственно относятся к получаемой специальности, представляет, на наш взгляд, самую большую сложность. Рассмотрим указанную проблему на примере преподавания юридических дисциплин для неюридических специальностей.

Ни у кого не вызывает сомнений важность правового образования в условиях рыночных отношений. Растущий гражданский оборот требует адекватного юридического сопровождения: заключения, изменения и расторжения договоров, урегулирования экономических споров и т.д. Значительно расширилась сфера судебной защиты прав и интересов граждан и организаций, увеличилось количество дел в судах .

Профессия юриста стала одной из самых популярных, что даже привело к своеобразной моде: граждане, уже имеющие высшее экономическое или управленческое образование, стремятся получить

также юридическую специальность. Однако рынок труда, перенасыщенный выпускниками вузов, имеющими юридическое образование, не отвечает потребностям общества в высококвалифицированных правоведах, поскольку в среднем качество подготовки выпускников гораздо ниже уровня квалификации, требующегося для современной юридической практики.

Проблема несоответствия квалификации выпускников вузов требованиям практики, разумеется, должна решаться в системе высшей школы: необходимо совершенствовать концепцию юридического образования (переход от приоритета фундаментальных теоретических знаний к приоритету юридической специализации, ориентированной на потребности рынка юридических услуг), модернизировать учебные программы, повышать роль производственной практики студентов. Частичное решение этой проблемы видится в развитии юридического образования в рамках неюридических комплексных специальностей, таких как таможенное дело (экономика и управление на предприятии (таможне)), государственное и муниципальное управление, налоги и налогообложение, социально-культурный сервис и туризм, управление персоналом и др. Владение выпускниками этих и других комплексных специальностей юридическими знаниями и навыками, позволит им более эффективно решать различные производственные задачи, связанные с оформлением юридических документов, консультированием клиентов, юридической защитой собственных интересов, представлением интересов организации, в которой работает специалист и т.п.

Наш опыт преподавания ряда юридических дисциплин (таких как «Теория государства и права», «Конституционное право», «Административное право», «Таможенное право») студентам, обучающимся по специальностям «Экономика и управление на предприятии (таможне)», «Налоги и налогообложение» позволяет выделить ряд проблем, с которыми сталкиваются преподаватель и студенты в данном случае.

Одной из таких проблем является проблема целостности и логичности блока юридических дисциплин в учебных планах для неюридических специальностей. Например, вызывает удивление включение в блок юридических дисциплин, изучаемых студентами по специальности «Налоги и налогообложение», историко-правовой дисциплины «Римское право». Нелогичным представляется одновременное (в течение одного семестра) изучение студентами,

обучающимися по специальности «Экономика и управление на предприятии (таможне)» дисциплин «Административное право» и «Таможенное право», которые соотносятся как целое и часть. А практика «подсаживания» студентов-неюристов к студентам-юристам для совместного изучения некоторых фундаментальных юридических дисциплин (например, «Теории государства и права», которую студенты, обучающиеся по специальностям «Экономика и управление на предприятии (таможне)» и «Налоги и налогообложение» изучают в течение одного семестра, а студенты-юристы в течение целого учебного года) только вредит образовательному процессу. Считаем, что блок юридических дисциплин (количество учебных занятий, последовательность изучения и тому подобные вопросы) для неюридических специальностей должен формироваться на основе рекомендаций юридических кафедр, а соответствующие разделы проектов учебных планов должны визироваться заведующими юридическими кафедрами, до их утверждения ректором вуза.

Другой важной проблемой является неправильное или слишком узкое видение студентами специальности, приобретаемой в вузе. Имея определенные представления о месте своей будущей работы, студенты-неюристы, тем не менее, не видят возможностей приложения юридических знаний и навыков в своей профессиональной деятельности, не понимают, что их профессионализм зависит не только от качества профильной подготовки, но и от уровня их правовой компетентности и правовой культуры. Нередко нам приходилось слышать от студентов, изучающих таможенное дело или налогообложение, что они «экономисты», и юридические дисциплины им ни к чему.

Решение данной проблемы видится в следующем: начиная учебный курс, преподаватель должен объяснить студентам, приобретение каких знаний и навыков предполагает изучение данной дисциплины, где в их будущей профессиональной деятельности эти знания и навыки могут найти применение. На последующих лекционных занятиях полезно приводить примеры, а на практических занятиях решать задачи, прямо или опосредовано связанные с приобретаемой студентами специальностью. В итоге у студентов должно сформироваться четкое представление о предназначении и ценности юридических знаний в структуре их профессиональной подготовки.

Еще одной проблемой является перенесение преподавателями-правоведами методов и манеры преподавания юридических дисциплин на базу неюридической специальности. В этой ситуации

преподаватель очень скоро обнаруживает, что студенты-неюристы его просто не понимают. Прежде всего, это касается стиля устной юридической речи, конструкции и терминология которой сложны для студентов-неюристов. Считаем, однако, что намеренно упрощать, или, тем более, вульгаризировать манеру объяснения материала преподаватель не должен. Общение с преподавателем должно развивать студента. Поэтому правильным будет специально объяснять обучающимся значение юридических терминов, особенности юридических конструкций, используемых в данном разделе учебного курса.

Наш опыт показывает, что студентов, обучающихся на неюридических специальностях, также как студентов-юристов, полезно ориентировать на работу с нормативными правовыми актами: решать задачи на их применение, давать задания на составление тематических схем и таблиц с использованием нормативных правовых актов. Большое внимание следует уделить и организации самостоятельной работы студентов. Например, выполнение студентами домашних заданий позволяет дисциплинировать их работу вне аудитории, содействует закреплению изученного материала.

Рассмотренные проблемы преподавания юридических дисциплин для неюридических специальностей, конечно, не исчерпывают всех трудностей, существующих в современном методическом обеспечении высшего профессионального образования. Работая над их разрешением, следует помнить о том, что самым надежным средством совершенствования образования в высшей школе, как по юридическим, так и по неюридическим специальностям, является развитие педагогического мастерства преподавателя, осмысление им своего правового и преподавательского опыта и обращение к дидактике как области знаний, являющейся основным ориентиром в достижении образовательных целей .

Список литературы

1. Профессия юриста востребована на рынке труда. Интервью с ректором Российской академии правосудия, д.ю.н., проф., засл. юристом РФ В.В. Ершовым [Электронный ресурс] // Работа и зарплата. - 2006. - 13 июня. Режим доступа: URL:http://www.zarplata.ru/a-id-13055.html (дата обращения: 5 декабря 2011 г.).

2. Егоров В.Е. Правовое образование в неюридическом вузе: Монография / В.Е. Егоров. - Псков: Изд-во АНО «Логос». 2009 - 260 с.

Говоров И.В.

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ЗАНЯТОСТИ

Воронежский экономико-правовой институт

Ключевые слова: молодежь, социальная защита, занятость молодежи, проблемы трудоустройства.

Keywords: youth, social protection, youth employment, employment issues.

Abstract: author in this paper raises the problem of unemployment among young people by offering some suggestions to eliminate this problem.

Безработица - сложное социально-экономическое явление, при котором часть экономически активного населения, желающая работать на условиях найма или создания собственного дела, не может реализовать (применить) свою рабочую силу из-за отсутствия подходящих рабочих мест (предложений) и лишается вследствие этого основного дохода (заработной платы).

К безработным в соответствии с законодательством Российской Федерации относят трудоспособных граждан, не имеющих работы и заработка (трудового дохода), проживающих на территории России, зарегистрированных в органах службы занятости по месту жительства в целях поиска подходящей работы, ищущих ее и готовых приступить к ней. На основании российского законодательства безработными не могут быть признаны граждане, не достигшие 16-летнего возраста, и трудоспособные граждане, проходящие очный курс обучения.

Вопросам трудоустройства молодежи уделяется большое внимание, и не только потому, что молодежь - это будущее страны, но и потому, что безработица среди молодежи отличается исключительно высокими темпами. Более четверти работающей молодежи охвачены "скрытой" безработицей, которая обусловливает вынужденное

знать

Технологии постановки и достижения образовательных целей;

Основные компоненты педагогической системы и пути их совершенствования;

Теорию и практику вхождения российских вузов в Болонский процесс;

Проблемы юридического образования в историческом развитии;

Современные тенденции и перспективы развития юридического образования в России;

Методы воспитания на юридическом факультете;

Схему управления познавательной деятельностью студентов;

Аспекты формирования мотивов учебной деятельности;

Проблемы взаимодействия субъектов педагогического процесса;

Способы разрешения конфликтов в образовательном процессе;

Основы профессионально-педагогической компетентности преподавателя.

уметь

- преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне;

Ставить цель преподавания конкретной темы из курса любой изучаемой дисциплины по направлению юриспруденция;

Отбирать и строить содержание обучения;

Контролировать качество усвоенных правовых знаний;

Определять оптимальную логику построения правового знания;

владеть

Навыками применения современного педагогического инструментария для преподавания юридических дисциплин в высшей школе;

Навыками управления самостоятельной работой студентов;

Методикой построения, анализа и применения педагогических моделей;

Навыками организации и проведения педагогических исследований;

Способами самосовершенствования личности педагога.

4. Объём дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Вид промежуточной аттестации – зачет.

Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ и модулям для очной формы обучения

Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ и семестрам для заочной формы обучения

Форма текущего контроля – домашнее творческое задание.

5.1 Программа дисциплины

Тема 1. Преподавание юриспруденции как педагогическая система и профессиональная деятельность

Понятие системы образования.

Юридическое образование как система, как процесс, как результат.

Основные компоненты педагогической системы: цели обучения; содержание обучения; технология обучения; организационные формы; субъекты педагогического процесса.

Интеграция педагогической культуры в юридическое образование.

Государственные образовательные стандарты по направлению «Юриспруденция».

Роль преподавателя юридических дисциплин в правовом просвещении.

Тема 2. Дидактика и методики преподавания юриспруденции

Методологические и методические проблемы организации юридического образования.

Педагогические технологии в юриспруденции.

Концепции обучения:

1. Информационный подход в обу­чении;

2. Деятельностный подход в обучении;

3. Личностно-ориентированный подход в обучении.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса на юридическом факультете.

Характеристика учебной дисциплины и особенности ее преподавания для юристов.

Тема 3. Методика подготовки и проведения лекции

Роль лекции в учебном процессе.

Основные функции лекции: информационная, ориентирующая, объясняющая, убеждающая, увлекающая.

Чтение лекции как особая дидактическая деятельность.

Познавательные компоненты лекции: факты, анализ фактического материала, формы систематизации фактического материала.

Роль судебной практики как средства иллюстрации теоретических положений в лекции и разнообразие их видов.

Виды лекций: информационная, проблемная.

Различные стили чтения лекции.

Задача вводимых научных понятий. Приемы раскрытия содержания понятий. Цельность и структурность лекции.

Методы изложения содержания лекции: логический, описательный (фактический), исторический, генетический.

Тема 4. Методика подготовки и проведения семинарского занятия

Значение семинарских занятий в процессе профессионального обучения. Роль овладения теоретическими знаниями для практической деятельности юриста.

Различные формы проведения семинаров.

Дискуссия как вид семинарского занятия, особенности его подготовки и проверки.

Тема 5. Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий

Цель и задачи практических занятий.

Формы и методы подготовки и проведения практических занятий. Связь содержания практических занятий с будущей профессией студентов и способы ее обеспечения.

Решение учебных задач как эффективный метод осмысления юридических знаний.

Лабораторные занятия, их отличие от практических и семинарских занятий. Цель и задачи лабораторных занятий, их специфика и особенности подготовки к ним.

Тема 6. Активные и интерактивные формы проведения занятий по юриспруденции

Игровые моменты в преподавании юриспруденции и их дидактическая ценность.

Игра как средство овладения фундаментальными теоретическими юридическими знаниями.

Игра как форма и метод контекстного обучения.

Тема 7. Контроль качества усвоения знаний студентов

Проблема организации контроля качества усвоения знаний студентов. Основные функции, виды и формы контроля. Особенности контроля качества усвоения знаний студентов-юристов. Рейтинговая система оценки знаний.

Методы педагогического контроля. Оценка и отметка. Тестирование как разновидность контроля. Самоконтроль студентов.

Итоговая государственная аттестация и подготовка к ней преподавателя.

Тема 8. Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов

Роль самостоятельной работы при усвоении юридических знаний.

Понятие и виды самостоятельной работы студентов.

Умение студентов самостоятельно работать с нормативно-правовыми актами и специальной юридической литературой.

Руководство преподавателя самостоятельной работой студентов.

Тема 9. Методика преподавания отдельных юридических дисциплин

Общие методические принципы преподавания юриспруденции.

Особенности преподавания исторических юридических дисциплин: истории государства и права России, истории государства и права зарубежных стран, истории политических и правовых учений.

Особенности преподавания отраслевых юридических дисциплин: конституционного права, административного права, финансового права, гражданского права, трудового права, уголовного права, гражданского процессуального права, уголовного процессуального права и др.

Особенности преподавания специальных юридических дисциплин: правоохранительных органов, криминологии, криминалистики, судебной медицины, судебной психиатрии и др. Общее и специфическое в преподавании этих групп дисциплин.

Тема 10. Организация деятельности преподавателя юриспруденции

Личность лектора и ее влияние на качество лекции.

5. 2 Новое в профессиональной сфере

Одним из эффективных методов обучения методики преподавания юридических наук, является использование метода проблемного обучения, который предусматривает формирование навыков у магистрантов для решения проблемных задач и выработку умений применять обретенные знания и использовать их в учебной практике.

Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в образовательных организациях высшего образования предусматривают методы, приоритетом которых являются моральные ценности. Они способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

5.3 Разделы и темы дисциплины, виды учебных занятий

(учебно-тематический план)

Для очной формы обучения

	Наименование темы дисциплины	Трудоёмкость в часах
Всего	Аудиторная работа	Самостоя-тельная работа
Общая	Лекции	Семинары или практические занятия
	Преподавание юриспруденции как педагогическая система и профессиональная деятельность
	Дидактика и методики преподавания юриспруденции
	Методика подготовки и проведения лекции
	Методика подготовки и проведения семинарского занятия
	Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий
	Активные и интерактивные формы проведения занятий по юриспруденции
	Контроль качества усвоения знаний студентов
	Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов
	Методика преподавания отдельных юридических дисциплин
	Организация деятельности преподавателя юриспруденции
	Итого

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗЕ

С.А. Морозова, профессор кафедры теории права и гражданско-правового образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кандидат педагогических наук

Статья посвящена современным проблемам методики преподавания юриспруденции. Рассматривается сущность понятия «методика преподавания юриспруденции», обращается внимание на необходимость научных исследований в области методики преподавания юриспруденции в вузе и специальной подготовки преподавателей юридических дисциплин, как важнейшего условия модернизации юридического образования.

Ключевые слова: юридическое образование, юриспруденция, методика преподавания юриспруденции, преподаватель юридических дисциплин, модернизация юридического образования.

Методика преподавания юриспруденции преследует цели, содержание, организацию, методы преподавания и оценивания правовых знаний, профессиональных умений и навыков, обусловленные общими целями и задачами юридического образования. Одной из проблем методологического характера методики преподавания юриспруденции является понимание сущности самого понятия «методика преподавания юриспруденции», соотношение методики и юриспруденции. Как известно, термин «методика» буквально переводится как «способ». Это может быть способ познания, способ

исследования или способ осуществления деятельности.

Первый исходный тезис предлагаемого понимания обозначенной проблемы состоит в том, что методика сущностное, универсальное явление, атрибут жизнедеятельности человеческого существа. Таково философское понимание понятия «методика». Философы под методикой понимают конкретные приемы, средства получения и обработки фактического материала , т. е. методика - это знание, полученное эмпирическим путем. Тем не менее, методика признается областью научного познания, процесса получе-

ния субъектом сведений, новых для его объективированного опыта, субъективного опыта, доступно выраженного для восприятия другими людьми, при условии, что исследуется теоретический уровень закономерностей осуществления деятельности, доминирующие идеи, принципы, категории, осмысливается методология самой методики, методы научного познания, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке.

В свою очередь методы познания могут быть классифицированы по конкретным областям исследования . Это дает нам право выделить методы познания в области юриспруденции, которые конкретизируются в методике, и сформулировать следующий тезис, представленный суждением: «методика - составная часть юриспруденции». В данном контексте термин «юриспруденция» используется в смысле «юридическая наука», как система обобщенных специальных знаний о праве.

Каждый вид деятельности обладает методическим уровнем, которому присущи такие характеристики как осмысленность, целесообразность, детерминированность целями, процедур-ность. Всеми этими характеристиками обладает и деятельность юристов. В юридической деятельности четко прослеживается методический аспект. Например, очень часто сами правовые акты принимают форму методических рекомендаций и инструкций. Дополняя образное суждение Н.М. Азарки-на о значении юриспруденции, можно сказать, что юриспруденция как правовое искусство всегда реали-зовывала путь в юридический мир, в

котором методика и есть способ следования этим путем. Речь идет и о таком аспекте методики как учение о методах преподавания науки юриспруденции. В данном случае методика преподавания юриспруденции как область научного знания может рассматриваться специфической составной самостоятельной частью юридической науки. В этом качестве методика преподавания юриспруденции может быть отнесена к прикладным юридическим наукам, подобно юридической психологии или статистике.

Следует отметить, что это весьма значимая прикладная отрасль юриспруденции. Без всякого сомнения, методика преподавания юриспруденции - это своеобразный мостик от теории к практике и, наоборот, от правовых знаний, дидактически адаптированных, к юридической науке. В этом смысле методику преподавания юриспруденции можно рассматривать как специфический фактор развития самой юридической науки. Эффективность юридического образования во многом зависит от современного развития юридической науки в целом, так методика преподавания свое главное содержание получает путем рассмотрения юриспруденции и права как предмета преподавания. Она ставит своей целью научить эффективным способам передачи обучающимся системы научных юридических знаний и профессиональных умений и навыков. Таким образом, в процессе учебно-методической деятельности юрист получает возможность воспроизводить себе подобных. Таково предназначение профессионального юридического образования.

Тем не менее, проблемам методики преподавания юридических дисциплин в вузе пока не уделяется должного внимания. В определенном смысле это связано с отсутствием у такой отрасли научного знания как методика преподавания юриспруденции официального статуса. Сегодня нет возможности защищать диссертации по методическим проблемам, а следовательно, нет и желающих серьезно заниматься исследованием в этой области.

В результате наука топчется на месте из-за отсутствия научных исследований в области методики преподавания юриспруденции. Практически каждый, кто пишет статьи, касающиеся проблем вузовского преподавания, отмечает, что процесс реформирования, модернизирования юридического образования идет трудно. Автор одной из публикаций образно оценивая сложившуюся ситуацию приводит слова Н.С. Хрущева: «Визга много, щетины мало» , имея ввиду, что очень много говорится о качестве подготовки юристов и ничего не делается для решения проблем юридического образования.

Ряд серьезных проблем выявлен прежде всего в практике преподавания юридических дисциплин в вузе. Многие из них связаны в первую очередь с ключевой фигурой юридического образования - преподавателем юридических дисциплин, посредником между научным знанием и теми, кто хочет его усвоить.

Отечественная традиция подготовки вузовских преподавателей сводится к тому, что вначале будущий преподаватель осваивает предметную область, защищает или не защищает кандидатс-

кую диссертацию и далее, если он работает преподавателем юридических дисциплин, то такой специалист следует предписанию «знай свой предмет и излагай его понятно». Как известно, студента-юриста педагогической деятельности не обучают, поэтому юрист, став вузовским преподавателем, начинает воспроизводить деятельность своих бывших преподавателей, как подражая хорошему, так и повторяя их ошибки . Такой преподаватель уверен, что фундаментальная подготовка, полученная некогда им в студенческие годы, успешно заменяет всякие «методики» .

Никто не сомневается в профессиональной компетентности таких преподавателей, особенно если они совмещают работу в вузе с практической деятельностью юриста. Однако эти преподаватели обычно сами не очень задумываются о том, как они научились тому, что знают и умеют, но еще меньше они знают о том, как научить всему, что сами знают, кого-то другого, какие методические приемы формы и средства для этого следует использовать. Опыт работы в системе повышения квалификации показывает, что даже если такой преподаватель вдруг заинтересуется современными дидактическими технологиями, то в лучшем случае он воспроизведет занятие по детальным методическим рекомендациям. Однако необходимость самостоятельно отобрать учебное содержание применительно к предложенной методической форме вызывает, как правило, значительные затруднения. Такому преподавателю не хватает профессиональных умений, которые приобретаются в процессе изу-

чения именно методики преподавания юриспруденции.

Это актуализирует проблему изучения, систематизации, обобщения и обнародования того бесценного опыта обучения тех, кто будет учить правовым дисциплинам других, накопленный российскими педагогическими вузами. Например, в магистратуре РГПУ им. А.И. Герцена уже несколько лет изучается курс методики преподавания юриспруденции в высшей школе с последующей педагогической практикой на базе соответствующего вуза. Актуальность методических знаний обусловлена тем, что в среде самих вузовских специалистов сегодня наблюдается явный интерес к методике преподавания юриспруденции. Этот интерес вызван вполне объективными причинами, например, потерей преемственности в организации и содержании учебного процесса в школе и в вузе. В результате вузовский преподаватель растерялся, особенно тот, кто имеет значительный опыт преподавательской деятельности. Его ожидания, что студент-первокурсник обладает определенными основами правовых знаний, общеучебными умениями, мотивацией учения, как это было до сих пор, не оправдываются. Что делать с таким студентом, как его учить, вузовский преподаватель не знает. Естественно, что у него возникает потребность в овладении школьной методикой преподавания права. Зачисление абитуриентов в вузы на основе ЕГЭ только усугубляет проблему. До сих пор можно было иметь неясное представление о достоинствах и недостатках первокурсника, потому что, как правило, студент был мотивирован на обучение

именно в том вузе, который он избрал, профессионально ориентирован на юридическую деятельность.

От преподавателя требовалось создать условия для профессиональной адаптации своих студентов уже на конкретную юридическую специальность, помочь им осознать, какие именно личностные характеристики обеспечивают карьерный рост, например, в качестве прокурора, а какие в качестве адвоката, или наоборот. Сегодня первокурсник не всегда четко и ясно видит себя в профессии. Зачастую из бесед со студентами выясняется, что определенная часть тех, кто поступил на юридический факультет, руководствовалась при выборе профессиональной деятельности такими мотивами как деньги и тщеславие.

Следовательно, современный преподаватель должен теперь, прежде всего, уметь решать на своих занятиях проблему мотивации учебно-познавательной деятельности

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст

ЛАТУШКИН М.А. - 2011 г.

Методологические особенности преподавания дисциплин эколого-правового и природоресурсового профиля в магистратуре

ЧИКИЛЬДИНА А.Ю. - 2013 г.

Выходные данные сборника:

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Герман Елена Сергеевна

канд. юрид. наук, доцент Новосибирского военного института

внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, РФ, г. Новосибирск

TECHNIQUE OF TEACHING LEGAL DISCIPLINES IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION: PROBLEMS AND PROSPECTS

German Elena

candidate of law sciences, the associate professor of Novosibirsk Military Institute of internal forces by the general Jakovlev MVD (MIA) of Russia, Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются проблемные вопросы инновационных технологий преподавания юридических дисциплин в вузе, определяются основные перспективы развития образовательных методик на ближайшее десятилетие.

ABSTRACT

In this article are considered problematic issues innovative technologies teaching legal disciplines in a higher education institution, the main prospects of development of educational techniques for the next decade are defined.

Ключевые слова: компетентностностный подход; инновационные образовательные технологии; лекция; семинар.

Keywords : competening approach; innovative educational technologies; lecture; seminar.

Одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, установленного статьей 3 федерального закона «Об образовании» является принцип «создания благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе».

Указанный принцип, во многом объясняет причину «европеизации» государственной политики Российской Федерации в сфере высшего профессионального образования, ориентированности отечественной образовательной системы на интеграцию в мировую систему высшего образования.

Профилирующими направлениями государственной политики в сфере высшего профессионального образования становятся переход на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения, реализация современных информационных технологий, развитие системы дистанционного обучения, интерактивные методы обучения, формирование единого информационного пространства посредством развития федеральных и региональных компьютерных сетей и т. д.

Заявленное направление изменений ориентиров российской системы образования связано с трансформацией образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на подход, ориентированный на результат образовательного процесса, где вместо знакомых всем знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции, а следовательно и «компетентностный подход».

Что касается форм и методов получения высшего профессионального образования, то они должны быть направлены на формирование в стенах вуза личности нового инновационного типа, ориентированной на современные идеи, ценности, принципы.

Наше образование, по мнению исследователей, «должно стать соответствующим инновационной модели развития российской экономики, и отвечать требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования. Это стратегический выбор России в ответ на вызовы современного общества, определяющие такие требования. Новая модель образования предполагает, что учреждения профессионального образования всех уровней становятся частью национальной инновационной системы, выполняя ещё и свои традиционные функции - социализации, формирования личности (сегодня - это формирование инновационной личности), воспитания гражданских чувств.

В этой связи педагоги высшей школы активно перенаправляют деятельность учащихся с заучивания информации на приобретение опыта самостоятельной работы ее грамотного добывания и использования, на развитие инициативы самой личности.

Качественная юридическая подготовка юристов является важным звеном в обеспечении правопорядка в государстве и гарантией защиты неотчуждаемых прав и свобод. Достижение высокого профессионального уровня выпускников юридических вузов, в последние годы, прочно связывается с внедрением в учебный процесс инновационных педагогических технологий.

Главным механизмом в деле формирования компетентностного подхода и личности инновационного типа, по мнению большинства исследователей в этой области, должны стать методы активного и интерактивного обучения. Указанная методология должна развить у обучающихся умение анализировать конкретные практические ситуации, принимать решения, добиваться поставленной цели.

Все существующие интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Рассматриваемая методика кардинально меняет роль педагога в образовательном процессе. Преподаватель при таком подходе не выступает основным источником новой информации: он выполняет направляющую, организующую функцию, функцию помощника в работе.

Интерактивное обучение, полагают его сторонники «формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам».

К интерактивным формам обучения исследователи традиционно относят: проблемную лекцию (преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает (проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ), лекцию-провокацию (лекцию с запланированными ошибками), бинарная лекция (работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией), лекцию-визуализацию (передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п.),лекцию «пресс-конференцию» (преподаватель просит студентов письменно в течение 2-3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3-5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание), лекция-диалог (содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции).

Инновационная направленность педагогической деятельности обусловлена различными обстоятельствами: происходящими социально-экономическими преобразованиями, усилением требований к качеству подготовки юристов; «встраиванием» отечественного образования в европейские и общемировые образовательные процессы, наконец, поиском новых технологий в образовательном процессе.

В последние годы на кафедрах, преподающих юридические дисциплины из элементов инновационных технологий стали широко внедряться контролирующие и обучающие программы, дистанционное обучение, ролевые и деловые игры, бинарная лекция, лекция-провокация, презентации сообщений и другие технологии.

Безусловными положительными моментами применения данных технологий являются: вовлечение в активное изучение дисциплины максимального количества обучаемых; позволяет определить уровень усвоения изученного материала; прививает и закрепляет навыки общения с высокими информационными технологиями, навыки работы с которыми столь необходимы современному юристу высокой квалификации .

При этом следует иметь ввиду, что возможность внедрения инноваций в массовый опыт означает их относительную универсальность и воспроизводимость в учебных процессах разных вузов.

Однако, применение указанных технологий имеет ряд недостатков: снижает вербальную активность обучаемых, что негативно сказывается на качестве подготовки специалиста; использование отдельных элементов инноваций изолированно от других (например тестовая система) в полной мере не дают целостной картины усвоения материала. «...Мы должны сообща отрабатывать те методики, которые мировой опыт позволяет адаптировать к потребностям и условиям нашего Отечества. Старое правило: учиться нужно у всех, копировать нельзя никого. Копирование бессмысленно и бесплодно, а мы, к сожалению, именно этим последнее время и грешим» .

Использование компъютерных технологий в подготовке и проведении занятий (электронные учебники, электронные учебные пособия) значительно совершенствуют работу преподавателя, при этом делая процесс усвоения слушателями учебного материала увлекательным, доступным, наглядным.

Основная проблема использования компьютерных технологий - недостаточная материально-техническая база во многих высших учебных заведениях (в том числе в филиалах), слабый уровень подготовки профессорско-преподавательского состава к использованию в обучении компьютерных технологий, нежелание перестраивать традиционную методику преподавания в вузе и т. д.

Остановимся более подробно на такой инновационной образовательной технологии как дистанционного обучения.

Использование методики дистанционного обучения, при всей своей прогрессивности имеет серьезный существенный недостаток - отсутствие прямого контакта студента с преподавателем. Отсюда вытекает ряд других проблем, имеющих отрицательные последствия. Во-первых, невозможно проверить степень самостоятельности выполнения заданий, решения задач, написания курсовой, а в итоге и дипломной работы. Во-вторых, указанная технология обедняет и обкрадывает высшее образование как таковое. Получение высшего образования сводится к выполнению определенного объема тестовых заданий с весьма сомнительным авторством. Падает уровень высшего образования, его традиционная избирательность и недосягаемость.

Признавая безусловную значимость инновационных технологий в процессе изучения юридических дисциплин, следует согласиться с мнением исследователей полагающих, что указанные технологии должны использоваться только в качестве дополняющих традиционные формы и методы основной подготовки юристов, при проведении контроля знаний, самостоятельной работы, факультативов, отработке пропущенных занятий и т. д. .

В преподавании юридических дисциплин, более чем где бы то ни было, необходимо использовать интерактивные методы обучения, разумно сочетая их с классическим чтением лекционного материала и проведением семинарских занятий.

Не умаляя необходимости модернизации образования, внедрения в учебный процесс подготовки будущих юристов инноваций, способных существенно повысить качество как процесса обучения, так и его конечного результата - профессионального юридического образования выпускника вуза, следует настаивать на сохранении традиционных базовых методик получения знаний. Именно классические лекция и семинар, с их традициями проблемного изложения материала и дискуссионным характером способны научить мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, спорить и доказывать свою точку зрения. Только с помощью этой методики будет осуществляться целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Список литературы:

1. Бабурин С.Н. Высокое качество образования в образовательном процессе юридических вузов - это, не в последнюю очередь, и постоянное обновление методик преподавания // Формирование знаний, навыков и профессиональных компетенций в образовательном процессе юридических вузов. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Вдадимир, 2013. - С. 15-18.
2. Бабурина Т.Н. Роль междисциплинарного подхода преподавания в становлении личности специалиста // Формирование знаний, навыков и профессиональных компетенций в образовательном процессе юридических вузов. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Владимир, 2013. - С. 18-23.
3. Бурляева Л.А. Современные подходы к интерактивному обучению студентов вузов по юридическим дисциплинам // Вестник Российского нового университета. - 2013. - № 1. - С. 113-116.
4. Головкин Р.Б. Синтез инновационных и традиционных педагогических технологий в преподавании базовых юридических дисциплин // Формирование знаний, навыков и профессиональных компетенций в образовательном процессе юридических вузов. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Вдадимир, 2013. - С. 43-50.
5. Камкия Ф.Г. О новых подходах в обучении юристов в высшей профессиональной школе // Формирование знаний, навыков и профессиональных компетенций в образовательном процессе юридических вузов. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Вдадимир, 2013. - С. 79-83.
6. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.
7. Певцова Е.А. Актуальные вопросы методики преподавания юриспруденции. Учебное пособие. С., 2010. - 272 с.
8. Применение инновационных методик в преподавании юридических дисциплин: Материалы круглого стола: МГЮА им. О.Е. Кутафина 80 лет/отв. ред. Н.П. Шилова. Вологда, 2011.
9. Серова О.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Конспект лекций. Самара. 2009. - 35 с.
10. Современные методики преподавания правовых дисциплин: сборник статей/авт. сост. Д.А. Агапов. Саратов, 2011. - 84 с.
11. Современные технологии и проблемы преподавания социально-экономических и юридических дисциплин в социальном университете (анализ и рекомендации): материалы учебно-методических и учебно-методологических семинаров кафедр Филиала РГСУ в г. Люберцы. Москва: Перо, 2013. - 110 с.
12. Сокольская Л.В. Проблемы подготовки преподавателей к применению инновационных образовательных технологий // Формирование знаний, навыков и профессиональных компетенций в образовательном процессе юридических вузов. Материалы всероссийской научно-методической конференции. Владимир, 2013. - С. 163-167.
13. Шкарлупина Г.Д. Интерактивные и инновационные методы преподавания правовых дисциплин в вузе // Методический поиск: проблемы и решения. - 2014. - № 1 (16). - С. 19-24.

Страница 2 из 2

В последнее время наметилась тенденция углубленного развития правового образования, наблюдаются значительные изменения в педагогике и методике преподавания юридических дисциплин. Это связано с все большим распространением гуманистических ценностей в обществе, усиленным вниманием к совершенствованию методики образования, которая отражала бы уровень понимания научной и социальной природы окружающего мира и имела решающее значение для повышения эффективности преподавания учебной дисциплины.

Научно обоснованная качественная методика преподавания юридических дисциплин, являясь необходимым компонентом современного образования имеет огромное значение. Она должна быть направлена на повышение качества образовательной деятельности, уровня профессиональной подготовки студентов, повышение их интереса к приобретаемой профессии.

Среди наиболее значимых компонентов методики преподавания юридических дисциплин можно выделить: рационализацию предмета, постановку целей и задач преподавания; структурирование предмета; определение методов и приемов обучения; определение и использование средств оценивания; планирование учебной деятельности.

Метод обучения – это процесс взаимодействия между преподавателем и обучаемыми, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. В современной педагогике существует множество классификаций методов обучения, но в одной из наиболее актуальных все методы типологизируются на пассивные или традиционные, активные и интерактивные. Основанием для данной классификации является уровень вовлеченности учащихся в учебную деятельность, что выступает одним из основных критериев эффективности образования.

Рассмотрим данные методы обучения и особенности их применения в преподавании правовых дисциплин.

Традиционные методы (лекция, демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ и др.) подразумевают одностороннее воздействие учителя на ученика, обучаемые являются пассивными участниками или объектами образовательного процесса. Суть традиционной организации учебного процесса заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. С помощью пассивных методов за короткий временной отрезок можно передать значительный объем учебной информации, они помогают преподавателю контролировать объем и глубину изучения учебного материала, процесс обучения, результаты учебной деятельности.

Наиболее распространенным методом в педагогической практике в целом и преподавании юридических дисциплин в частности является лекция. Выделяют следующие такие виды лекций: вводные, текущие, обзорные, обобщающие; иллюстративные и проблемные и др.

Объяснение - словесное истолкование существенных свойств учебного материала. Объяснение предназначено для подготовки учащихся к учебной деятельности, ознакомления с новым учебным материалом, систематизации и закреплении учебного материала.

Рассказ - устное повествовательное изложение учебного материала.

Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а студент транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Следует отметить, что такая форма преподавания лишь в малой степени соответствует принципам компетентностного подхода.

При использовании активных методов обучения (диалог, беседа и др.) ослабляется центрическое воздействие преподавателя на аудиторию, появляется их взаимодействие. Беседа - метод обучения, при котором преподаватель путем постановки продуманной системы вопросов организует эффективное освоение учащимися нового учебного материала, закрепления или проверку ранее освоенного знания. Вопросы преподавателя к учащимся и от учащихся к преподавателю, а также между учащимися являются одним из самых распространенных методов обучения. В современном правовом образовании особое внимание уделяется социальным проблемам, дискуссионным вопросам, конфликтам ценностей и способам принятия взвешенных ответственных решений.

Рассмотрение сложных противоречивых общественных вопросов - один из основных приемов правового образования, так как право и политика наиболее ярко проявляются и обнаруживают свое предназначение именно в проблемных ситуациях. Обсуждение помогает учащимся обнаружить подобные проблемы - болевые точки общества, понять их и различные точки зрения, существующие в связи с этими проблемами, сформировать собственную позицию, исследовать ее, принять взвешенное и ответственное решение по поводу проблемы и действовать в избранном направлении.

Дискуссия предусматриваетобсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Итогом дискуссии является объективное суждение, поддерживаемое всеми участниками обсуждения или их большинством. Дискуссия, как и дебаты, является эффективным и объективным способом коммуникативного, интеллектуального и социального исследования сложных противоречивых проблем.

Интерактивное обучение – это способ познания в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению конкретной проблемы.

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов Высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения.

В 80-х годах XX в. Национальный тренинговый центр (США, Мэриленд) провел исследование, в результате которого были проранжированы методы обучения на основании уровня усвоения учебного материала . Пирамида обучения выглядит следующим образом:

Таким образом, как видно из таблицы, наименьший процент усвоения учебного материала имеют пассивные методы, а активные и интерактивные - самый высокий.

Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в вузе позволят приобрести студенту опыт освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой, развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе, поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии, развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.

Рассмотрим основные интерактивные методы обучения, применение которых наиболее целесообразно в преподавании юридических дисциплин.

В правовом образовании одним из распространенных интерактивных методов является моделирование , которое представляет собой построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений. Целью данного метода является эффективное решение проблемных ситуаций.

Специалисты в области образования отмечают большое значение игры как средства обучения. Учебные игры характеризуются четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Учебная игра как метод обучения имеет следующие преимущества: игра вызывает интерес и мотивирует учебную деятельность, учение приобретает практическую направленность, игра связывает учебную деятельность с реальными жизненными проблемами, развивает интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности обучающихся, развивает умения разрешать проблемы и принимать решения. Существует большое количество классификаций учебных игр. В правовом образовании наиболее часто применяются такие типы, как сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, дидактические или образовательные игры .

Деловая игра является одним из самых распространенных методов правового образования. Деловая игра представляет собой имитацию конкретной ситуации, реальных условий. Целью является формирование профессиональных компетенций в условиях имитации реальных условий, при отработке конкретных специфических операций; моделировании соответствующего рабочего процесса; принятие и обучение принятию решения в правовой сфере деятельности.

Ролевая игра как метод обучения направлена на решение проблемы путем исследования различных способов поведения в конкретных ситуациях. Учащиеся вживаются в роли других людей и действуют в их рамках. В ролевой игре учащимся даются обычно незаконченные ситуации и они должны принять конкретное решение, разрешить конфликт или завершить предложенную ситуацию.

Дидактические игры , интеллектуальные или познавательные игры имеют фиксированные правила. В дидактических играх задачей учащихся является мобилизовать имеющиеся знания и быстро принять решение, проявить находчивость и в результате выиграть состязание.

Учебный суд или метод упрощенного судебного разбирательства позволяет учащимся разыграть судебный процесс в учебных целях. Моделирование судебного разбирательства в последнее время пользуется большой популярностью как в школе так и в вузе. Основными образовательными целями применения учебного суда на учебном занятии являются: получение учащимися представления о предназначении судебного процесса; понимание фундаментальных основ легального механизма, с помощью которого общество разрешает большинство конфликтов; развитие у учащихся коллективизма, умения работать в команде; учебный суд позволяет учащимся лучше понять роли отдельных участников судебного процесса и другие цели. Учебный суд может быть основан как на реальных делах и воспроизводить известные судебные процессы, так и на вымышленных. Необходимо строго придерживаться процедуры избранного для моделирования учебного суда, так как это существенно повышает качество судебного процесса и помогает осознать его общественное значение.

«Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный проблемный вопрос. Это эффективный метод, используемый при необходимости обсуждения спорных вопросов, сбора большого количества идей в течение короткого периода времени, выяснения информированности или подготовленности аудитории. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

ПОПС-формула используется при организации споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Обучающийся высказывает:

П - позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения);

О - обоснование (не просто объясняет позицию, но и доказывает ее);

П - пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами);

С - следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы).

ПОПС-формула может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке домашнего задания.

Кейс-метод (разбор конкретных ситуаций). Метод анализа конкретных ситуаций насчитывает около 30 модификаций, одной из которых является кейс-метод (Case-study). Это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Студентов просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Для кейс-метода характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.

Тренинг – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

Одной из важнейших задач правового образования является умение работать с печатными, аудиовизуальными и визуальными материалами , имеющими отношение к юриспруденции, а также вести правовую переписку. Печатные, аудиовизуальные и визуальные материалы являются важным альтернативным источником знания, дополняющим учебную литературу. Они помогают мотивировать, стимулировать, активизировать учебную деятельность; повысить интенсивность процесса обучения, активизируя ранее полученное знание; углубить и расширить процесс познания; развивать критическое, аналитическое мышление, наблюдательность.

Эффективное использование правовой переписки являетсявысокимпоказателем правовой грамотности учащихся. Правовая переписка - это форма письменной деятельности граждан, содействующая развитию правового пространства в обществе и являющаяся необходимой частью повседневной практики, которая, при компетентном применении правовых средств, направлена на регуляцию государственных, общественных и личных политических, экономических и культурных отношений.

Законотворческая учебная деятельность направлена на установление и развитие правовых отношений и создание правового пространства как в учебной аудитории так и вне ее. В процессе законотворческой учебной деятельности учащиеся получают необходимые правовые и гражданские знания, умения, навыки.

Итак, интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность обучающимся развивать юридическое мировоззрение, логическое мышление, грамотную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что обучающиеся ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств, учатся сотрудничеству.

Литература

1. Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей / Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц. Институт «Открытое общество», сетевая программа Street Law, Inc., 2010.

2. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву. Учебное пособие. Екатеринбург, 2010. – 167 с.